2.31. Формирование культуры игровой деятельности как компонента профессиональной культуры будущего педагога

(Соловьева Н.Н., Дмитриева Н.П.

Среднее профессиональное образование. 2007. № 8. С. 45-47.)

Профессиональная культура (являясь производным от культуры трудовой деятельности и культуры личности) — «системное образование, включающее в себя ряд компонентов, имеющее собственную структуру, обладающее интегрированным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных составляющих». Анализ различных современных концепций по формированию общей и профессиональной культуры в среднем педагогическом образовании позволил установить Те ее аспекты, которые на данный момент разработаны в педагогической науке:

• «Развитие творческого воображения как один из факторов подготовки студентов к профессиональной деятельности по специальности» (Р.В. Акатова);

• «Развитие профессиональной рефлексии» (Л.Н. Борисова);

• «Формирование социальной защищенности» (А.В. Гут);

• «Развитие профессионально-этической культуры» (А.В. Долгов);

• «Развитие информационной культуры» (А.Н. Завьялов, С.Н. Исаева);

• «Развитие профессиональной культуры студентов в процессе музыкального воспитания» (Л.С. Зац);

• «Развитие художественно-эстетического вкуса в процессе освоения искусства» (Е.А. Малыгина);

• «Формирование интерактивной компетентности в образовательном процессе» (А.Г. Харитонова);

• «Формирование диагностических умений» (И.В. Чумаков).

Однако в концепциях профессиональной культуры будущего педагога не рассматривается такой ее значимый компонент, как культура игровой деятельности. Заметим, что игра в педагогическом процессе понимается как средство обучения и адаптации. С этой точки зрения игра в системе среднего специального образования, в том числе и педагогического, рассматривается применительно к различным сторонам учебно-воспитательного процесса: • деловая игра в экономическом образовании (И.М. Печерский);

• игра в физическом воспитании (Ю.И. Портных);

• преобразование содержания в игровых видах спорта (Е.Р. Яхонтов);

• игра в экологическом воспитании (Е.А. Салина);

• игра в художественном образовании (Л.Ю. Климова);

• игровая технология в социокультурном образовании личности (Т.Ю. Прокопьева);

• игровые методы обучения (О.О. Жебровская);

• ролевые игры в экологическом образовании (А.В. Уткин) и т.п.

Мы, рассматривая культуру игровой деятельности в качестве структурного компонента профессиональной культуры будущего педагога, вводим игру не только как способ обучения, используемый преподавателем для организации учебной деятельности студентов, но и как объект. Это связано с тем, что игра — ведущий вид деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. А именно для работы с детьми такого возраста готовит специалистов педкодледж. Игровая деятельность, обладая сильным воспитывающим, развивающим и обучающим потенциалом, требует особых организационных, коммуникативных, методических знаний и умений. Поэтому студенты, профессиональная деятельность которых связана с детьми, должны владеть культурой игры: уметь организовывать игру детей разного возраста в различных целях и для решения разнообразных учебных задач.

Таким образом, игра должна выступать как:

объект изучения в контексте будущей педагогической деятельности; средство обучения, помогающее приобрести необходимые личностно-профессиональные знания, умения и навыки; средство формирование личности будущего педагога, позволяющее раскрыть себя в учебной, а затем в реальной профессиональной ситуации в методическом и воспитательном отношении.

При сформированности культуры игровой деятельности — педагог в игровой форме, доступной и понятной детям, может эффективно разрешать различные проблемы (национальные, нравственные, коммуникативные и др.); развивать воображение и мышление детей; обучать, расширяя словарный запас и представления детей о мире.

В целях формирования культуры игровой деятельности студентов педколледжа нами был разработан спецкурс «Игропрактикум». Являясь компонентом дополнительного образования, спецкурс предусматривает постепенное включение студентов в игровую деятельность, которая носит профессионально-педагогический характер. Данный курс не мини-тренинг по психологии общения. Он основан на обучении игре как средству будущей учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста; на игровой деятельности, в основе которой тренинговая работа и общение студентов для приобретения ими личностно-профессиональных качеств, а также специфических методических умений и навыков, необходимых для уместного и эффективного использования игры в учебно-воспитательной работе.

Спецкурс «Игропрактикум»:

• предлагает обогащение студентов знаниями об игре с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

• позволяет приобрести умения и навыки в проигрывании детских игр;

• создает условия для культурного и личностного роста студентов, который возможен через игру;

• формирует и развивает профессиональную компетентность.

Содержание спецкурса включает три раздела. Первый — знакомит студентов с различными теориями игры (с конкретными учеными и предлагаемыми ими концепциями). Второй раздел содержит тренинговые, игровые упражнения, соответствующие возрасту обучающихся. Цель данных занятий — обучение активным формам общения в игре и игровой деятельности. Студент I курса, как правило, испытывает трудности при общении с однокурсниками и преподавателями, а цель тренинговых занятий — пробудить и раскрепостить способности через игровую деятельность, развивая общую и профессиональную культуру.

Третий раздел спецкурса — это «мастер-класс», который должен научить студента:

• играть в игры для детей;

• отбирать игры в соответствии с различными педагогическими задачами и в соответствии с нестандартными учебно-воспитательными ситуациями;

• достигать положительного результата в ходе и по окончании игровой деятельности детей;

• успешно применять в дальнейшем свои знания, умения и навыки в воспитательных и обучающих целях.

Как показывает практика, студент, чья будущая педагогическая деятельность связана с маленькими детьми, часто сам не знает детских игр, а значит, вряд ли сможет на практике организовать игру, тем более для решения определенных педагогических задач. Студент педколледжа воспринимает игру, в первую очередь, как развлечение, не имея представления о ее иных функциях: коммуникативной, этической, эстетической, развивающей, диагностической. «Мастер- класс» помогает преодолеть указанные недостатки, включая будущих педагогов в активную игровую деятельность, где каждый обучающийся имеет возможность стать организатором игры «детей», в качестве которых выступает студенческая группа. Организация игры с «детьми» на учебном занятии усложняется необходимостью решения какой-либо педагогической проблемы. Примером может быть следующая ситуация. — В группе старших дошкольников есть мальчик иной национальности. Дети не воспринимают ребенка, не хотят с ним общаться, дразнят, делая акцент на его национальности и специфической внешности. Как при помощи игры разрешить данную нравственно-этническую ситуацию? — Подобного рода задачи предлагаются на зачетном занятии. Свое решение обучающиеся должны обосновать, проанализировав ситуацию и возможные варианты игровых решений заданной проблемы.

Студенты, закончившие спецкурс, знают подвижные игры и сумеют их организовать и провести. Это:

• народные подвижные игры разных национальностей;

• дидактические игры на речевое развитие, развитие математических представлений;

• игры на сплочение детского коллектива, игровые упражнения на развитие восприятия и внимания, памяти, мышления, моторики;

• игровые упражнения со специальной психологической направленностью («сказкотерапия» и «артерапия»), предполагающей диагностическо-коррекционный характер. Таким образом, результатом игропрактикума является готовность студента к общению с детьми в реальных условиях профессионально-ориентированной деятельности, что подтверждается итогами педагогической практики, проводимой, в частности, на базе московских педколлеждей № 4 и № 5.

Представим характеристику будущего воспитателя, педагога, обладающего культурой игровой деятельности; он:

• знает различные концепции игры, может их проанализировать, сравнить и высказать собственную точку зрения по поводу той или иной теории; владеет различными психолого-педагогическими понятиями, связанными с игрой;

• знает возможности и функции игры, умеет использовать их в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, добиваясь поставленной педагогической цели;

• с желанием входит в игру, легко вступает в контакт с другими участниками игрового действия, умеет слушать, сотрудничать, находить компромисс, открыто обсуждать личные возможности и внутреннее эмоциональное состояние, не боясь, что будет не понятым другими участниками;

• вносит в план педагогической практики игровые упражнения, изученные в рамках спецкурса или подобранные самостоятельно, находя правильную форму проведения (индивидуальную или фронтальную);

• знает возрастные особенности детей и характер возможных барьеров в общении с ними, владеет различными способами привлечения детей к игровой деятельности для решения разнообразных нестандартных педагогических задач;

• умеет артистично, с позитивным эмоциональным настроем вселить в детей уверенность в собственных силах для преодоления трудностей при выполнении игровых упражнений.