2.15. Понятие и структура игровой культуры
(по материалам диссертации К.Ю. Баннова «Игровая культура в пространстве современности: опыт культурологического анализа», С.88-110)
… Игровую культуру можно определить как специфическую сферу культуры, содержащую в себе различные аспекты функционирования игры как способа человеческой деятельности, направленного на демонстрацию человеческих качеств, свойств, умений, регламентируемого правилами, разворачиваемого в социокультурной реальности и не предполагающего получение прагматически значимого результата, ценного за пределами игры.
Представляя игровую культуру как определенную сферу культуры необходимо учитывать описание специфику субъект-объектных отношений, процесса, результата, технологий и институций игры. Поэтому, субъектом игры является — человек или группа людей добровольно принимающих активное участие в процедуре производимой по конвенционально выработанными условным правилам, в ходе которых происходит демонстрация (и развитие) человеческих качеств, свойств, умений, потенций, что является основным целевым вектором игры.
Объектностъ игры выражается в следующем: объективированность процессов функционирования игры заключена в игровых процедурах, действиях, а предметная среда игры проявляется в различных вещественных игровых аксессуаров, либо специально создаваемых» либо заимствованных из других областей, но с приписываемым им игровым значением; в «игровых площадках» и эмблематике игры.
Под процессом игры понимается игровое действие. Его существенной характеристикой является синтез свободы и регламентирующих функций правил игры. Процесс модифицируется, исходя из внутренних потребностей самой игры. Игра самодостаточна и не зависит от внешних факторов. …оперирование игровыми элементами носит условно-знаковый характер, выражающийся, в том числе, в конвенциональном характере завершения процесса игры.Продукт или результатигры — сама игра как специфический, самоценный, самодостаточный феномен.Институцииже игры ситуативны, появляются из внутренних побуждений самой игры (ситуация жюри, экспертов). Чем дальше собственно от ядра игровой культуры, тем чаще возникает потребность в их существовании (например, организационные структуры в профессиональном спорте).
… Игровая культура является не просто пространством, в котором закреплен феномен игры, хотя он и занимает в нем центральное положение. Игровая культура предстает совокупностью «полей» своеобразных измерений, которые формируются феноменом игры в ходе взаимодействия с социокультурным пространством и отражают основные аспекты функционирования игры в мире человеческого бытия. Эти поля, названные нами реалогическим (вещественным), смысловым, семиотическим и коммуникативнымпредставляют основные характеристики игровой культуры.
…разнообразие внешних форм — игровых видов деятельности и сложившейся вокруг них индустрии — является составляющими реологического поляигровой культуры. Материальные составляющие, физические объекты, с помощью которых реализуется игровая деятельность, такие как архитектурные сооружение, различные технические средства, различного рода игровой инвентарь являются также и обозначением видимых границ игрового пространства. … Разнообразные игры, составляющие в своей совокупности суть игровой деятельности, существуют в каком-либо обществе и выполняют важнейшую роль в выяснении особенностей игровой культуры. … В этом аспекте мы можем употребить термин игровое пространство, т.е. пространство реальности, задаваемое непосредственно игровой деятельностью и включающее субъектов, ее осуществляющих.
Смысловое полеигровой культуры, представлено, главным образом, игровым сознанием, восприятием игровых ситуаций, осознанием условности игрового мира. В этом поле отображается и комплекс смыслов, зафиксированный в феномене игры, поэтому в его изучении наиболее важным является раскрытие этих смыслов, которыми человек, посредством их реализации, наделяет социокультурное пространство. Игровая культура предстает пенящем, отражающим смысловые характеристики. В этом поле находит свое воплощение и то ценностное значение феномена игры, которое видоизменяется вместе с развитием сообществ, и их характеристик. Трансформация же смыслов, придаваемых игре, их осознание происходит, во многом, благодаря рефлексии феномена игры, осуществляемой в ходе культурно-исторического процесса.
Коммуникативное полеигровой культуры образуется за счет игровых отношений, присутствующих не только непосредственно в игровом пространстве, но и проявляющихся во взаимодействии субъектов в различных сферах человеческой деятельности, на первый взгляд, далеких от игры: политике, управлении, бизнесе, средствах массовой информации, и т.д. Игровые практики, осуществляемые субъектами в различных полях социокультурного пространства также изначально формируются в этом поле. Именно благодаря коммуникативному полю игровой культуры, на наш взгляд, создается определенное игровое пространство коммуникации в целом, в которое включается не только сфера игровой деятельности, но и игровые «потенции», существующие в других областях социокультурного пространства. Большое значение в коммуникативном поле игровой культуры приобретает игровое поведение различных сообществ, команд.
Семиотическое поле игровой культуры отражает знаково-символические признаки феномена игры. В него включаются различные предметы, атрибуты феномена игры, распространяющиеся и за пределы игрового пространства. В этом смысле игру можно понимать, как способную порождать и формировать новые смыслы для предметов, используемых ею в качестве своих атрибутов, ведь вещь, существующая для игры, не перестаёт жить в обыденной жизни человека, во внеигровом пространстве». Она может стать символом чего-либо, иметь различные значения (карточный стол) в бытии человека. Игровые процедуры имитируют и заменяют практические действия (охотничий танец), становясь их знаками, символами. На наш взгляд, к семиотическому полю, безусловно, относятся и проведения искусства, в которых смыслосодержательные аспекты феномена игры становятся объектом художественного осознания.
… Итак, мы считаем, что игровая культура занимает определенное место в социокультурном пространстпе наряду с иными феноменами культуры — культурными формами. Задаваемое феноменом игры пространство игровой культуры, отражает взаимодействие бытия человека, созданных им артефактов, — с одной стороны и игры как феномена культуры,- с другой. Формы игры же, являются также культурными формами, вокруг которых создается система элементов игровой культуры.
Игровая культура предстает сферой, которая возникает, закрепляется и транслируется в социальном опыте. Вместе с тем, игра как фундаментальный феномен человеческого бытия функционирует в обществе с момента его становления, проходя с ним этапы своего развития, является, таким образом, и универсалией культуры, так же как, например, язык, образование, миф, религиозные обряды, совместный труд, танцы. Именно репрезентация игры и обществе: формы игровой деятельности, отношение человека к игровым феноменам и придаваемые им смыслы, рефлексия по поводу игры, могут служить основаниями для выделения пространства игровом культуры.
Отметим, что на протяжении историческою развития, сфера игровой культуры по-разному взаимодействует с формами, составляющими культурное пространство в целом: проникновение в одни формы становится доминирующим, в то время как другие отходят на второй план. Так, например, уже и религиозных обрядах древности можно обнаружить признаки игрового поведения: ограниченность местом и временем, наличие строгих правил, образование определенных «закрытых» сообществ.
В Средние века преобладающим становится соотнесение игровых и праздничных форм. В эпоху Возрождения большая роль игровой сфере отводится в воспитании и обучении. В Новое время игровая стихия в обществе угасает, зато феномен игры подвергается тщательному научному изучению. В современном же обществе существует опасность стирания границ между игровым и «серьезным»… Анализ современного состояния игровой культуры показал, что одной из самых важных особенностей бытия современной культуры является проникновение различных элементов игровой культуры во многие сферы человеческой деятельности.
Последствия этого процесса имеют как позитивный, так и негативный характер. К позитивным можно отнести использование элементов игровой деятельности в образовании (ролевые игры), медицине (игротерапия), бизнесе (тренинги). К негативным — применение игровых ситуаций в политике и эксплуатирование игровых форм средствами массовой коммуникации в рамках осуществления процесса американизации, трансляции ценностей, присущих массовой культуре, как правило, низкокачественных по своему содержанию, не способных привести к духовному развитию человека. В связи с возрастающим влиянием средств массовой коммуникации на жизнь людей, сформировались черты современной российской культуры: агонистичность и достижительность, развлекательность, виртуальность, эскапичность, «несерьезность» восприятия действительности.
Игра, являясь естественным проявлением человеческого бытия, закрепляется в сфере игровой культуры, а сам человек может рассматриваться как некий игровой ресурс. Осуществляя игровую деятельность и воспринимая ее как «несерьезную», он должен "осознавать всю серьезность последствий ее реализации. Актуальным в этом аспекте на сегодняшний день в социокультурной реальности становятся такие явления и проблемы, как игромания и игровая зависимость, являющиеся в основном следствиями чрезмерного увлечения людьми азартными и различными видами компьютерных игр.
Рассматривая игровую культуру как особую сферу, закрепляющую в себе все проявления феномена игры, с одной стороны, и бытия человека, с другой, мы оцениваем последнего на современном этапе развития как объекта игры, разворачиваемой средствами массовой информации и проходящей по их правилам, так и субъекта — игрока, способного реализовать себя как в игровых практиках, находящихся непосредственно в границах игровой культуры, а также и за ее пределами, — досуге, бизнесе, искусстве, политике.
- Содержание
- Система условных обозначений:
- Используемые сокращения:
- Раздел 1
- Занятие 1. Игра как междисциплинарный феномен
- 4. Время творить!
- Занятие 2. Психологические аспекты игровой деятельности
- 3. Творческие задания по материалам видео-лекции
- Занятие 3. Игровая культура
- Творческие задания:
- 1.По видео «Мамина школа. Игровая культура» (одно на выбор):
- Занятие 4. Игровая культура русского народа
- Занятие 5. Воспитательный потенциал игровой деятельности
- Творческие задания:
- Занятие 6. Возможности игровой деятельности образовательном процессе
- 4.Творческие задания по видео «Организация игровой комнаты» (на выбор):
- Занятие 7. Игровые приемы и технологии в обучении
- Творческие задания:
- Занятие 8. Теоретические основы организации игровой деятельности
- Занятие 9. Игровая компетентность педагога
- Занятие 11. Дидактическая игра: Технологии проведения и анализа и конструирования
- Занятие 12. Технологии проведения сюжетно-ролевых игр
- Занятие 13. Практикум по организации ролевой игры
- Занятие 14. Методика проведения деловых игр
- Занятие 15. Организация и педагогическое сопровождение игровой деятельности детей различного возраста
- Занятие 16. Разработка и анализ игровых программ
- Занятие 17. Реализация игровой программы для младших школьников
- Занятие 18. «Игра — это серьезно!» Итоговый круглый стол с тренинга и игровых практик
- Раздел 2
- 2.1.Феномен игры с точки зрения науки
- 2.2. Ещё несколько определений «Игры» от солидных учёных:
- 2.3. Признаки игровой деятельности
- 2.4. Что такое детская игра?
- 2.5. Особенности игровой деятельности
- 2.6. Функции игры
- Функции игры
- 2.7. Игры хорошие и разные
- 2.8. Классификация игр
- 2.9. Природа и структура игры
- 2.10. Структура игры
- Структурные компоненты игры
- 2.11. Игра — многоликая данность человечества
- 2.12.Общение и социализация ребенка в игре
- 2.13. Методы игровой деятельности
- 2.14. Динамика представлений об игровой культуре в итосрии философско-педагогической мысли
- «Интуитивный» тип игровой культуры
- «Прогностический» тип игровой культуры
- «Рационально-прагматический» тип игровой культуры
- «Романтический» тип игровой культуры
- «Гуманистический» и неогуманистический типы игровой культуры
- «Гедонистический» тип игровой культуры
- 2.15. Понятие и структура игровой культуры
- 2.16. Игровая культура личности
- 2.17. Отражение жизни народа в игровой культуре
- 2.18.Об игровой культуре народов россии
- 2.19. Игра — шаг к человечности
- В игре становимся добрее и лучше
- 2.20. О педагогизации игры
- 2.21. Игра как метод диагностики
- 2.22. Игровая терапия
- 1. Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия
- 2. Игротерапия как способ коррекции проблем детского возраста
- 2.23. Положение о центре игрво поддержки ребенка Московская нормативно-правовая база
- 1. Общие положения
- 2. Организация деятельности ципр
- 2.24. Игротека в учреждении дополнительного образования
- 2.25. О необходимости создания игротек в учреждениях профессионального образования
- 2.26. Игровые технологии в обучении
- Целевые ориентации педагогических игр:
- 2.27. Игровая деятельность как средство обучения
- Требования к проведению дидактических игр:
- Приложения:
- 2.28. Использование игровых технологий в обучении школьников
- 2.29. Организация игровой деятельности
- Средства игровой деятельности
- Орнаментальный элемент игры
- Игра и её реквизит
- Методика организации игры
- Правила сочинения правил
- Методика организации игр в отряде
- Организация анимационной игры
- Подходы к организации и проведению детских игр
- Психолого-педагогические условия организации детских игр
- Организационная основа проведения детских игр
- 2.30.Формы размещения участников игры
- Монологические формы — от линейной до веерной
- Диалогические формы – круги «цирковые», «стадионные» и «свободные»
- 2.31. Формирование культуры игровой деятельности как компонента профессиональной культуры будущего педагога
- 2.32. Игровая компетентность педагога внешние признаки профессионализма игромастера
- 1. Соответствие идеи, формы и содержания возрастным и психологическим особенностям участников.
- 7. Верное изготовление и использование игрового реквизита.
- Мастера, радуги и орбиты
- Кто может быть потенциальным игромастером?
- Игры интеллектов
- Новогодняя игра-прогулка «Мы идём»
- Цели игромастера и «пирамида потребностей»
- 2.33. Способы общей активизации аудитории
- 1.Вступительная песня игромастера
- 2.Вступительные стихи или специальные рифмованные строчки
- 3. Блиц-вопросы или блиц-задания, на которые можно получить быструю реакцию или ответ
- 4.Ритуальное приветствие
- 5.Коллективное дело
- 6. Передача предмета по залу (по рядам, колоннам, хаотично)
- 7. Ритмические и жестовые игры на внимание
- 2.34. Руководство вниманием игровой аудиториии
- 2.35. Выигрыш как проблема
- Выигрыш как проблема
- А что же проигравшие?
- Ритуалы утешения
- 2.36. Трудности в работе игромастера качества, блокирующие деятельность игромастера
- Нестандартные ситуации и способы их преодоления
- 2.37. Сущностные характеристики дидактической игры
- Структура дидактической игры
- Дидактические игры в образовательном процессе
- Функции дидактических игр
- Классификации дидактических игр
- Классификация дидактических игр:
- 2.38. Ролевые игры Характеристика ролевой игры
- Структура ролевой игры
- 2.39.Игровая роль
- 2.40. Проведение ролевой игры Технология проведения и анализа ролевой игры
- Факторы, препятствующие успешному проведению игры:
- 2.41.Принципы конструирования социально-ориентирующих игр
- 2.42.Деловые игры
- Виды деловых игр
- Деловая игра как метод активного обучения
- Определение темы и целей деловых учебных игр
- Факторы эффективности деловой игры
- Конструирование деловых игр
- Проект деловой игры
- Этапы организации деловой игры
- 2.43. Игровая деятельность детей разного возраста
- Игровые программы для разных возрастов
- 2.44. В плену у «умного ящика»
- 2.45. Игровые программы. Современная игровая досуговая программа: подходы и пути развития
- Особенности сюжетно-композиционного построения игровых программ. Реализация сценарного хода в процессе игры
- Композиционное построение игровых программ
- Технология использования выразительных средств в сценарии
- Заповеди ведущего анимационной игровой программы
- Игровой сюжет
- 2.46. Мыслители прошлого и настоящего об игре и ее педагогическом потенциале
- Раздел 3
- 1 Цели освоения дисциплины
- 2 Место дисциплины в структуре ооп направления подготовки
- 3 Требования к результатам освоения дисциплины
- 6 Оценочные средства контроля успеваемости
- 6.1 Формы контроля качества усвоения студентами программы по дисциплине
- 6.2 Критерии оценки качества усвоения студентами программы по дисциплине
- 6.3 Организация самостоятельной работы
- Раздел 4
- Общие рекомендации по освоению курса «Методика организации игры»
- 4.1. Ещё раз об эстетике…
- 4.2. Публичное выступление
- 4.3. Карты памяти (Mind Map)
- Примерный алгоритм составления карты памяти:
- 4.4. Аннотация
- Требования к написанию аннотации:
- Пример аннотации научной статьи
- 4.5. Конспект
- 4.6. Написание эссе
- 4.7. Ромашка вопросов
- 4.8. Техника «рафт»
- 4.9. Тезисы
- 4.10. Техника insert
- 4.11. Схемы и таблицы
- 4.12. Денотатный граф
- Пример денотатного графа:
- 4.13. Коллаж
- 4.14. Рецензия
- 4.15. Синквейн
- 4.16. Реферат
- 4.17. Методика «Мозаика»
- 4.18. Таблица «з — х — у»
- 4.19. Учебный проект
- 4.20. Составление списка литературы
- 4.21. Портфолио
- 2 Народные игры
- 2 Игры в обучении (одна по учебному материалу, одна — развлекательная)
- 2 Игры воспитательной направленности
- 2 Дидактические игры
- 4.22. Форма итогового контроля и требования к подготовке
- Примеры авторских контрольных заданий для промежуточной аттестации:
- Критерии оценки зачетной игровой программы:
- Примеры ситуаций для моделирования на зачетном занятии:
- Библиография