Глава 4. Психология развития детей ... 217

ции зрительного восприятия в целом оказываются сформи­рованными уже к началу дошкольного возраста, то функ­ции слухового восприятия все еще находятся в стадии фор­мирования в младшем дошкольном возрасте (3-4 года) и оказываются в целом сформированными только к концу старшего дошкольного возраста (5-6 лет). При этом следу­ет подчеркнуть заметное отставание слухового восприятия от зрительного. Этот вывод находит подтверждение при анализе развития других психических функций дошкольни­ка, в частности, слухоречевой и зрительной памяти и их ви­дов - произвольного и непроизвольного запоминания.

Так, если с тестами на зрительную память не справ­ляется в среднем только 14% детей старшего дошкольно­го возраста, то с заданиями на слухоречевую память не справляется 30% детей этого возраста. Если с заданиями на непроизвольную (долговременную) зрительную и слу­хоречевую память не справляется в среднем только 16% детей 5-6 лет, то с заданиями на произвольную зритель­ную и слухоречевую память 33% детей этого же возраста. Еще более выразительны различия по показателям сфор-мированности непроизвольной и произвольной регуляции при оценке выполнения детьми тестов на слухоречевую память. Практически половина детей старшего дошколь­ного возраста не справляется с заданиями на произволь­ную слухоречевую память, в то время как с заданиями на непроизвольную регуляцию не справляется в среднем все­го лишь 13%.

По-видимому, все эти различия в степени сформи­рованное™ зрительного с слухового восприятия и памя­ти, а также произвольной и непроизвольной регуляции этих функций обусловлены степенью вовлеченности пра­вого и левого полушарий головного мозга. Ранее (глава 2) уже отмечалось что правое полушарие доминирует при обеспечении зрительно-перцептивной деятельности, а ле­вое - при слухоречевой. Кроме того известно, что правое

218 А верин В. А. Психология детей и подростков_______

полушарие «отвечает» за непроизвольную регуляцию дей­ствий, а левое - за произвольную регуляцию. Таким обра­зом, очевидно, что вплоть до 4-5-летнего возраста правое полушарие сохраняет свое доминирующее положение пе­ред левым. И на границе этого возраста происходит «пе­редача» ведущей функции левому полушарию. Кстати, проявления феномена зеркальной деятельности («зеркаль­ное письмо» и «зеркальное чтение») лишь подтверждают эти выводы. В настоящее время появляется все больше до­казательств о связи феномена зеркальной деятельности с межполушарными взаимоотношениями'. Подводя итоги изучения феномена зеркальной деятельности автор кон­статирует, «что 5-летний возраст можно считать критичес­ким для формирования процессов межполушарного взаи­модействия, а в 6-летнем реализуется функциональная связь феномена зеркальной деятельности с асимметрией мозга»².

Продолжим анализ развития познавательных фун­кций в дошкольном возрасте. Характеризуя развитие па­мяти, мы уже обратили внимание на разновременный (ге-терохронный) характер развития непроизвольной и про­извольной памяти. Развитая, т.е. произвольная память позволяет ребенку оторваться от конкретного образа. Не­произвольный характер познавательных процессов обус­ловливает смнкретемзл» психической деятельности, когда у ребенка все без различия сбито в кучу. Наглядным тому примером может служить вопрос четырехлетней девочки, увидевшей на своей сверстнице очки: «А почему эта де­вочка - бабушка?» Или: обращаются к четырехлетней Гале:

«Смотри, вот это Адмиралтейская игла!» Галя в ответ: «А как ею шьют?» Именно развитая (произвольная) память позволяет Гале сопоставить между собой множество игл,

' Осипенко Т.Н. Ук. соч. ² Там же. С. 108.