Глава 4. Психология развития детей... 197

знаками свои слова. И эта наша графическая способность выливается в письме и на этом исчерпывает себя. У неко­торых же из нас она развиваются далее, что и объясняет появление художественных произведений, а не графичес­ких пиктограмм, обозначающих окружающие нас предме­ты или события.

Обратимся к краткой характеристике развития изоб­разительной деятельности.

В известном исследовании Г.Кершенштейнера «Раз­витие изобразительных способностей», вышедшем еще в 1905 году, автор выделял четыре стадии развития детско­го рисунка наряду с открывающей их стадией каракулей, которая начинается с 2-х лет'. В этот период ребенок, как правило, не способен нарисовать что-либо реальное. Он получает удовольствие от самих движений, как в свое вре­мя получал его от произнесения отдельных звуков. Аме­риканцы В.Ловенфильд и Л.Бриттен в этой связи не без юмора замечают, что «попытки научить ребенка этого воз­раста нарисовать яблоко равносильны тому, чтобы обу­чить младенца на стадии гуления правильно произносить слова или составлять из них предложения»².

Резкое улучшение зрительно-моторной координации к 2,5 годам дает ребенку возможность зрительно понимать то, что он делает кинестетически, придает энтузиазм про­цессу рисования каракулей и делает его весьма захватыва­ющим. Поэтому, как отмечает Л.Ф.Обухова, «любые за­мечания, отбивающие у ребенка охоту к рисованию кара­кулей, на этой стадии могут вызвать задержку развития».

Следующая стадия - это «стадия чистой схемы» (на­чало с 2-3-х лет), мало отличающаяся от предыдущей по качеству изображения. На этой стадии дети дают названия

' Kerschensteiner G. Die Entwickelung der vbmn, zeichnerischen

Begabung. Berlin, 1905. ² Цит.по(?о)'л-овойЛ.Ф.С.241.

198 А верин В.А. Психология детей и подростков_______

своим рисункам, т.е. ее можно идентифицировать как на­чало графической речи ребенка. Психологическое значе­ние этих стадий в том, у ребенка развивается зрительно-моторная координация, способность к образному отобра­жению окружающего мира.

На третьей стадии «силуэтов или контуров», нача­ло которой относят к 3-5 годам, рисунки детей отлича­ются примитивной выразительностью.

На последней стадии «пластического изображения» (с 6-7 лет) ребенок изображает объекты с теми качества­ми, которые он реально видит.

В добавление к приведенным этапам следует сказать об исследовании Н.П.Сакулиной, которая установила, что к 4-5 годам среди детей выделяются два типа рисовальщиков:

рисующие отдельные предметы и отображающие сюжет*.

Первые сосредоточены на рисунке, детальной про­работке отображаемого предмета, заботятся о качестве рисунка. Вторые склонны к развертыванию сюжета, ри­сунок выступает в качестве опоры для рассказа, их не за­ботит изобразительная сторона рисунка. Описанные эта­пы развития изобразительной деятельности лишь первые шаги психологического изучения этой формы игровой де­ятельности ребенка.

Каково же значение этой деятельности для психичес­кого развития ребенка? О некоторых из них уже было сказа­но, в связи с выяснением причин возникновения изобрази­тельной деятельности. Кроме этого следует отметить влия­ние на развитие восприятия, его точности, внимания, вооб­ражения, а значит, и творческих способностей ребенка, в том числе и технических, гибкое и пластичное образное мышле­ние. Но все это - параметры познавательного развития.

Сакулина Н.Н. Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка-дошкольника/Сенсорное воспитание дошкольников.-М., 1963.

___Глава 4. Психология развития детей ... ____199

Наряду с этим изобразительная деятельность оказы­вает влияние на личностное развитие ребенка, и, прежде всего, его эмоциональной сферы, поскольку выступает как способ выяснения своих возможностей, моделирования от­ношений с окружающими и выражения собственных эмо­ций. Рисование, как творческий акт, позволяет ребенку дей­ствовать по наитию, свободно выражать свои чувства и переживания. Это и определяет большой психотерапевти­ческий потенциал рисования, поскольку в рисунке ребе­нок дает выход своим переживаниям, желаниям и мечтам.