Глава 4. Психология развития детей ... 235

только медицинская проблема, но и психолого-педагоги­ческая. Изучение факторов, влияющих на здоровье детей дошкольного возраста показало, что наибольшее влияние оказывают социально-гигиенические (жилищные условия, образование матери) и режимные (закаливание) факторы.

Что касается специального аспекта готовности, то под ним понимается определенный уровень умелости ре­бенка в отношении чтения, письма и счета.

Психологическая готовность предполагает готов­ность интеллектуальную, личностную и эмоционально-во­левую.

Под интеллектуальной готовностью следует пони­мать требуемый уровень развития некоторых познаватель­ных процессов. Е.И.Рогов считает, что для всесторонней оценки интеллектуальной готовности к обучению необхо­димо оценить:

- степень дифференцированности восприятия,

- аналитическое мышление (способность устанав­ливать связи между основными признаками и явлениями, способность воспроизвести образец),

- наличие рационального подхода к действительно­сти (ослабление роли фантазии),

- логическую (произвольную) память,

- развитие тонких движений руки и зрительно-дви­гательных координации,

- овладение на слух разговорной речью и способ­ность к пониманию и применению символов,

- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий".

Диагностикалмчностинойготовности самая трудная, т.к. требуется оценить уровень отношений ребенка к взрослым, сверстникам и самому себе. Личностная готовность пред­полагает определенный уровень развития мотивационной

Рогов Е.И. Ук. соч.

236 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

сферы (системы соподчиненных мотивов поведения). Ко­роче говоря, нужно оценить, насколько ребенок способен к произвольной регуляции своей деятельности и поведе­ния в целом.

Последний аспект психологической готовности - это диагностика развития эмоционально-волевой сферы, точнее уровня эмоциональной напряженности. Показано, что эмоциогенные факторы оказывают мощное воздействие на психическую работоспособность ребенка.

Чаще всего эмоциональная напряженность сказыва­ется на психомоторике ребенка (82% детей подвержены этому воздействию), на его волевых усилиях (70%); она приводит к нарушениям речи (67%), снижает эффектив­ность запоминания у 37% детей. Наряду с этим эмоцио­нальная напряженность оказывает сильное влияние на внутренние изменения в самих психических процессах. Наибольшие изменения происходят (по мере убывания) в памяти, психомоторике, речи, скорости мышления и вни­мании. Таким образом, мы видим, что эмоциональная ус­тойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.

Дети по-разному реагируют на действие эмоциоген-ных факторов, но нет ни одного ребенка, который бы на них не отреагировал. В условиях эмоциональной напря­женности некоторая часть детей практически не изменя­ет продуктивности своей деятельности, другие же вообще оказываются неспособными к какой-либо деятельности. Подобное состояние сказывается на всей системе его вза­имоотношений с окружающими. К сожалению, сегодня по­чти половина детей (48%) испытывает напряженность во взаимоотношениях с родителями. При этом следует иметь в виду, что характер этих отношений у разных детей мо­жет быть разным. Так, для 26% детей характерен в целом пассивно-оборонительный тип взаимоотношений с роди­телями. Обычно такой тип отношений возникает в ответ