Глава 4. Психология развития детей ... 219

в том числе и Адмиралтейскую, установить между ними разнообразные связи и найти общие признаки. Память помогает и воображению, в частности, познавательному, т.к. за счет сохранения в памяти материала ребенок может идти от создания замысла к его воплощению. Что способ­ствует формированию произвольной памяти ребенка?

Дело в том развитие памяти приводит кперестройке интересов ребенка. Впервые интерес наполняется смыслом и, кроме того, ситуация, в которой реализуется интерес, приобретает для него определенное значение. Становится понятным, почему у ребенка в возрасте до 4-5 лет «отсут­ствует» память. Действительно, воспоминания большин­ства взрослых о своем детстве начинаются примерно с это­го возраста. Хорошо об этом сказал Л.Н.Толстой: «До пяти или шести лет у меня нет воспоминаний о том, что мы на­зываем природой. Вероятно, нужно отделиться от нее, что­бы увидеть ее, но я сам был природой»'. Слитность с при­родой, о которой говорит Толстой - это результат того, что она не имела для маленького Левы личностного смыс­ла и значения, поскольку носила непосредственный, непро­извольный характер.

Известно, именно наглядно-образное мышление явля­ется характерной формой мышления ребенка в среднем и старшем дошкольном возрасте (4-6 лет). Это означает, что ребенок решает задачи не только в ходе практических дей­ствий с предметами, что характерно для наглядно-действен­ного мышления, но и в уме, опираясь на свои образы (пред­ставления) об этих предметах. Для того, чтобы успешно решать такие задачи, ребенок должен уметь комбинировать и сочетать в уме разные части предметов и вещей, а кроме того, выделять в них существенные признаки, важные для решения задачи. Уровень сформированности образного мышления предуготавливается прежде всего развитием

Толстой Л. Н. Детство. Отрочество. Юность. М„ 1955.

220 Аверин В. А. Психология детей и подростков_______

зрительного восприятия, памяти и воображения. Мы уже видели, что примерно к 4-летнему возрасту у ребенка в основном завершен процесс формирования этих психичес­ких функций. Все это создает необходимую основу для ста­новления и интенсивного развития наглядно-образного мышления ребенка. Немалую помощь в этом оказывает развитая речь.

Оценивая (по данным Т.Н.Осипенко) уровень раз­вития наглядно-образного мышления можно сказать, что к началу дошкольного возраста оно сформировано у боль­шинства детей. Вместе с тем сложные формы простран­ственного мышления оказываются сформированными только к концу дошкольного возраста (см. качество вы­полнения проб Пиаже и теста «Кубики Косса»). Следует подчеркнуть, что результаты исследования интеллектуаль­ного развития дошкольников свидетельствуют о том, что каждый пятый из них входит в группу риска по своим ин­теллектуальным способностям (см. табличные оценки вы­полнения заданий по пространственному, словесно-логи-ческому мышлению и общей готовности к школе), что со­гласуется с известными уже данными.

Итак, если в раннем детстве ведущей формой мыш­ления ребенка было наглядно-действенное, то дошколь­ный возраст - это возраст возникновения и развития об­разного мышления. В старшем дошкольном возрасте мы можем встретиться с зачатками словесно-логического мышления. Свидетельством тому являются данные об уровне его развития в дошкольном возрасте. Если интер­претация детьми сюжетной картинки не вызывает особых затруднений у абсолютного большинства детей, то способ­ность к обобщению недоступна для 3-4-летних детей, вы­зывает трудности у 30% 5-летних детей и практически ста­новится доступной для шестилеток. В табл. 10 приведены сравнительные данные об уровне развития наглядно-дей­ственного (предметного), образного и логического мыш-