Личных стремлений

Невструева Т. X., Резанова Н. В.

Параметры оценивания способов учебной работы младших школьников

Начевник И. Н. (г. Москва)

Изучение способов учебной деятельности является одной из важных проблем обучения и развития. Необходимость уделять на уроке специальное внимание раскрытию способов учебной работы вызвана тем, что способ есть личностное образование, в котором проявляются особенности познания, присущие каждому ученику.

Способ учебной работы приобретается учеником самостоятель­но. В способе реализуется индивидуальная избирательность ученика к типу, виду и форме учебного материала, подлежащего усвоению. Именно в реализации способов учебной работы ученик выступает как субъект учения, как индивидуальность. В способе могут быть представлены рациональные и интуитивные, интеллектуальные и эмоциональные, рефлексивные и неосознаваемые, стереотипные и оригинальные компоненты учебных действий, которые необходимо выявить и оценить. (И.С. Якиманская)

Выявленные нами три основных способа чтения можно оценить по трехбалльной системе.

Отлично - слитное, выразительное чтение. Ученик самостоя­тельно справляется с заданиями учителя, активен на уроке. Эмо­ционально воспринимает произведение, по-своему понимает его смысл. Свободно выражает свою точку зрения, у него сформирована читательская позиция. Ученик опирается на свой субъектный опыт. У него возникает осмысленный художественный образ, который проходит критическую проверку других собеседников в лице одно­классников и учителя.

Хорошо - слитное, невыразительное чтение. Ученик выполняет задания с помощью учителя или учеников в классе. Использует свой субъектный опыт только по просьбе учителя что-то вспомнить.

Удовлетворительно- чтение по слогам. Задания учителя ученик или не может выполнить, или выполняет с большим ко­личеством ошибок. Ученик не использует свой субъектный опыт.

По мнению R Эмонса, за последние 20 лет в психологии произо­шла целевая революция. Следующее десятилетие психологических исследований станет свидетелем резкого роста внимания, уделяе­мого стратегиям, тактикам и целям как новым единицам анализа в психологии личности (Д. Басе).

К важной составляющей построения объяснительных моделей достижения целей относится уровень притязаний, отражающий трудность цели, которую человек хочет достигнуть, исходя из оценки своих возможностей. Так как уровень притязаний отражает опреде­ленную степень трудности цели,то возникает вопрос о соотношении параметров уровня притязаний с конкретнымсодержанием целевой структуры личности.

К одной из ключевых проблем структурального анализа личности относится определение личностной целостности или личностной интеграции. В отечественной психологии такой подход был реализован в концепциях интегральной индивидуальности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананье, В.В. Белоус, В.М. Русалов и др).

Начиная с середины 80-х годов, в зарубежной психологии оформляется интегративный целевой подход исследования лич­ности (Р. Эммонс, К. Шелдон и Т. Кассер и др.). Согласно этому подходу, цели или стремления могут быть относительно неза­висимыми друг от друга, способствующими достижению других целей или конфликтующими. Этот подход основан на введении обобщающего конструкта «личные стремления». В определении Р. Эммонса личные стремления отражают типичные или харак­терные задачи, которые человек стремится выполнить в своем повседневном поведении, эти стремления являются важными источниками смысла.

К. Шелдон и Т. Кассер операционализировали понятие лич­ностной интеграции в терминах согласованности и конгруэнтности личных стремлений. Основными составляющими личностной интеграции выступают: целевая конгруэнтность (преследование целей согласно внутренне, а не внешне определяемым причинам), внутренняя и внешняя вертикальная согласованность целей (согласованность сегодняшних и будущих целей в контекстах лич­ностного роста, дружбы и личной жизни, социальной контрибуции

356

з-н

с одной стороны, и финансового успеха, работы, славы и призвания, физической привлекательности - с другой), горизонтальная со­гласованность целей (цели одного уровня способствуют реализации целей этого же уровня).

На выборке студентов (82 человека) от 18 до 25 лет нами было проведено исследование соотношения уровня притязаний с системой личных стремлений в контексте интегративно-целевого подхода. Уровень притязаний рассматривался в соотношении с самооценкой при их согласовании и рассогласовании. При введении параметра самооценки мы опирались на отечественные концепции уровня притязаний и его взаимосвязи с самооценкой (B.C. Братусь, Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова и др.).

Методами эмпирического исследования были: эксперимен­тальная техника диагностики уровня притязаний Хоппе-Юкнат (на материале матриц Равенна); Методика самооценки Дембо-Рубинштейн; методика оценки личностных стремлений Р. Эм-монса; матрица горизонтальной инструментальное™ стремлений Р. Эммонса; методика оценки конгруэнтности стремлений, матрица вертикальной инструментальное™ стремлений К. Шелдона, Т. Кас-сера(К.М. Sheldon,! Kasser).

Результаты эмпирического исследования показали:

314. Существуют различия в соотношении параметров личныхстремлений с высотным параметром уровня притязаний: привысоком уровень притязаний отмечена выраженность усилийв реализации личностных стремлений, социальная желатель­ность; средний уровень притязаний соотносится с меньшей сте­пенью ясности в реализации стремлений; при низком уровнепритязаний значительно влияние внешних обстоятельств приреализации стремлений.

315. Выявлены значимые различия соотношения с параметрамиличных стремлений при совпадении или рассогласованиивысотных параметров уровня притязаний и самооценки:

• при согласованности высотных параметров фиксируется не­обходимость прилагания больших усилий для реализациистремлений наряду с субъективно большей трудностью ихреализации, более значимая выраженность социального ком­понента, или метаиндивидуальности, представленная такимикатегориями стремлений как «Общение», «Власть», «Препод­несение себя», а также низкая конгруэнтность стремлений,выражающаяся в высокой значимости внешних причин,внешних ценностей и интроекции;

• при совпадении высотных параметров уровня притязаний исамооценки фиксируется высокая внешняя вертикальная со­гласованность, т. е. высокая значимость возможного будущего,сфокусированного на внешних ценностях, таких как финансо­вый успех, карьера, власть, слава, признание и физическая при­влекательность; основные факторы содержательной структурысистемы личных стремлений - «Общение», «Личностная рост»»и «Интимность»;

• при рассогласовании уровня притязаний и самооценки повысотному параметру фиксируется: высокая конгруэнтностьстремлений, выражающаяся в преследовании целей по са­модетерминирующим причинам, т. е. большей значимостивнутренних причин; высокая внутренняя вертикальная со­гласованность, т. е. высокая значимость возможного будущего,будущих образов «Я» в контексте внутренних целей и ценностей(для личностного роста и самопринятия, личной жизни идружбы, а также социальной контрибуции);

- при рассогласовании уровня притязаний и самооценки наблю­дается ярко выраженная тенденция к духовным, самотрансцен-дирующим стремлениям; основные факторы содержательной структуры личных стремлений - «Духовная самотрансцеден-ция», «Интимность», «Творческая продуктивность».