Современные тенденции изучения психологической готовности субъекта труда

Иванова Е. М. (г. Москва)

Психологическая готовность к профессиональной деятельности рассматривается в настоящее время многими исследователями (СВ. Кузьминой, П.П. Горностай, В.И. Варваровой, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович и др.) как система или как комплекс профессио­нальных знаний, навыков, умений, потребностей, мотивов, психо­логических качеств, установок и состояний личности; как устойчивая возможность управления деятельностью, психическими состоя­ниями, общением; как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов. Но непредсказуемость и быстротечность инновационных социальных, социально-экономических и социально-технических условий специфичных современному развитию нашего общества требуют изучения проблемы психологической готовности с позиций современных представлений о профессионализме и про­фессионализации. Так, Дэвид Майстер (специалист, занимающийся проблемами профессионализма в Америке) считает, что профес­сионализм лучших работников базируется не столько на их знаниях и навыках, сколько на их отношении к своей работе. Настойчивость, инициативность, обязательность, увлеченность и, превыше всего энтузиазм, - вот те основные качества, которые с его точки зрения больше всего характеризуют субъекта труда как профессионала.

Действительно, настоящая реальность и профессиональная деятельность в современных условиях требуют от человека не просто

49

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

успешного овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, а, в большей степени,- осознания готовности к успешному творческому социально позитивному преодолению динамичных инновационных процессов, развитию мысленного пространства, осмысленной потребности к саморазвитию и совершенствованию своих профессиональных возможностей, осознанию своей социальной роли и ответственности специалиста. В работах отечественных ученых (Е.А. Климова, А.К. Марковой, В. Бодрова, Д.Н. Завалишиной, Л.М. Митиной, Э.Ф. Зеера, Ю.П. Поваренкова и др.) профессионализм характеризуется как «системная организация сознания, психики человека», где человек определяется как личность, субъект деятельности, а не только как специалист, обладающий конкретными знаниями, умениями и навыками. Успешность человека в профессиональной жизни в большей степени обусловлена теми взаимосвязями и взаимоотношениями, которые, в первую очередь, складываются посредством опыта в процессе жизнедеятельности в системе «человек-мир», а в дальнейшем и в системе «человек-профессия» (в конкретной профессиональной деятельности) в процессе профессионализации. Профессионализация субъекта труда - это поэтапно протекающий процесс, обусловленный образом мира субъекта, его мотивационной направленностью, познавательной активностью, культурой, ценностями, жизненными ориентациями, осознанной регуляцией активности и психодинамикой, в течение которого посредством опыта формируются субъект-объектные взаимосвязи и субъет-субъектные взаимоотношения. Именно характер и направленность этих взаимосвязей и взаимоотношений определяют психологическую готовность субъекта труда к преодолению на только «нормативных» кризисов, но и к активному позитивному преодолению непредсказуемых изменений в профессиональной жизнедеятельности.

Все вышеизложенное позволяет рассматривать психологическую готовность субъекта труда как сложное интегральное качество человека, развиваемое в процессе жизнедеятельности и профессиональной деятельности, обусловленное познавательной активностью, эмоционально-чувственной спецификой восприятия окружающего мира, индивидуальным опытом познания и усвоения общих и профессиональных знаний, умений и навыков; осознанием ценностно-ориентированного отношения к жизни, к людям, к деятельности и к себе. Тенденции формирования психологической готовности субъекта труда проявляются в его стремлении к познанию мира и ориентированности в окружающей среде (природной, социальной, социально-экономической, технической, информационной); в позитивной преобразующей продуктивной направленности; в стремлении к совершенствованию не только знаний, умений, навыков и средств труда, но и к совершенствованию личностных качеств, а также познанию своих возможностей и осознанию личностного смысла и целей своей деятельности, а также перспектив профессионального роста.

Психологическую готовность можно изучать по следующим показателям: отношению к профессиональному труду, интересу к истории и тенденциям развития профессии, осмысленности представления о ценности и значимости профессии в обществе; осознанию личной ответственности и межличностных взаимосвязей; предвидению и прогнозированию преобразований и реальных сложностей; сознательному планированию деятельности и самоактуализации в ней; самоконтролю, самооценке и самообучаемости; образу мира профессионала. Эти

показатели, отражают и социально-когнитивно-мотивационную и профессиоально-когнитивно-мотивационную готовность субъекта труда: его ориенированность в окружающей среде не только специфически профессиональной, но и социальной, информационной, технической и др.; социальную и профессиональную направленность (интерес к конкретному труду, к людям, к процессу); осознанную потребность в совершенствовании знаний и их переосмыслении, осознании индивидуальной стратегии исполнения деятельности и сознательной саморегуляции.

Междисциплинарный подход к исследованию развития идентичности

Иванова И. В. (г. Благовещенск)

Междисциплинарный подход в психологии, предполагающий проведение исследования в русле естественнонаучной и гумани­тарной парадигм с учетом объяснительных принципов смежных с психологией наук, открывает возможность полнее и глубже изучить феноменологию становления различных психологических категорий, втом числе и категорий, традиционно рассматривающихся в контек­сте гуманитарного направления в психологии личности.

Идентичность, концептуально представленная в ра­ботах представителей различных психологических школ и направлений, рассматривается в психологии как чувство и осознание человеком своей тождественности, целостности и непрерывности во времени и пространстве. Это динамическая, развивающаяся структура, обусловленная сочетанием трех уровней детерминации - биологического, социального и духовного. Такая трехуровневая представленность содержания данной категории открывает широкие возможности для междисциплинарного и полипарадигмального подхода, как к ее исследованию, так и к интерпретации полученных данных.

На основе интегрирования различных концепций и теорий (при их взаимной согласованности и логике) становится возможным сохранение множества перспектив рассмотрения, способов описания и интерпретации полученного материала при изучении различных видов идентичности, включая соматическую, социальную (этнокультурную) и личностную. Появляется простор для анализа различных граней идентичности, ее сознательного и бессознательного уровней, влияния когнитивных и эмоциональных процессов на ее становление, различных механизмов ее развития, роли внутренних и внешних факторов (в том числе этнической и культурной среды) в ее формировании с учетом активности субъекта в построении образа себя.

При изучении идентичности целесообразным является использование не только объективных методов (эксперимента, стандартизованных тестов), разработанных в русле позитивизма, но и субъективных (интроспекции, самоописания, биографического метода, исследования индивидуального случая) в сочетании с проективными методами. Динамическую составляющую в развитии идентичности позволяет проследить применение лонгитюдной

50

з-н

и срезовой стратегий, каждая из которых обладает своими преимуществами.

Данные эмпирического исследования позволяют выделить основные тенденции в развитии идентичности - развитие дифференцированное™, осознанности и целостности. Меха­низмом этого развития являются переживания, помогающие структурированию идентичности, так как позволяют соединиться объективным и субъективным параметрам идентичности в единое целое. Переживания способствуют становлению и содержания идентичности, делая его более реалистичным и адекватным тем формам, которые задаются социальной средой.

Здоровье и зрелость в адаптационной парадигме

Иванова М. Г., Портнова А. Г. (г. Кемерово)

В настоящее время адаптационная парадигма вполне зареко­мендовала себя в психологии как сложившаяся и перспективная научная методологическая основа.

Существует множество определений адаптации, как имеющих широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней - от биохимического до социального. В более общих определениях понятия адаптации ему может придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта:

а) адаптация используется для обозначения процесса, при кото­ром организм приспосабливается к среде;

б) адаптация используется для обозначения отношения равно­весия (относительной гармонии), которое устанавливаетсямежду организмом и средой;

в) под адаптацией понимается результат приспособительногопроцесса;

г) адаптация связывается с какой-то определенной «целью», ккоторой «стремится» организм (А.Г. Портнова, 2001).

По мнению А.Г. Маклакова, адаптация - это не только процесс, но и свойство любой живой саморегулируемой системы, которое состоит в способности приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды (А.Г. Маклаков, 2001).

СТ. Посохова в ходе исследования выделила следующие обобщенные смысловые аспекты в понимании адаптации человека: адаптация как жизнедеятельность в измененных условиях существования; адаптация как приспособление к измененным условиям среды; адаптация как достижение устойчивости в измененной среде; адаптация как самораскрытие личности (СТ. Посохова, 2001). Мы разделяем точку зрения данного автора, что ни одна из целей адаптации: поддержание гомеостаза, достижение экологического равновесия и гармонии с самим собой, а также реализации прогнозируемой модели потребного будущего- не существует изолированно. Степень достижения каждой из них в конкретном случае может быть различной, но каждая из них всегда присутствует в едином адаптационном поведении отдельного человека (СТ. Посохова, 2001).

Адаптация- это развертывающийся во времени и в определенном пространстве процесс взаимодействия человека с изменяющимся миром.

Динамический аспект предполагает видение адаптации как целенаправленного, постоянного и активного процесса взаимодействия живой системы и изменяющейся среды. Статический компонент заключен в результате адаптации, в котором отражается состояние психики человека на конкретном этапе взаимодействия со средой. Идеальный результат- достижение устойчивости, способности сопротивляться возмущающим воздействиям, т. е. достижение определенной адаптированное™.

В практике психологического сопровождения развития субъекта образовательного процесса одним из направлений деятельности выступает отслеживание процесса адаптации на разных ступенях обучения (например, адаптация к обучению в первом классе). Для прогноза успешности адаптации оценивается уровень зрелости (биологической, психологической), готовности организма к предполагаемым нагрузкам. На этапе сопровождения адаптации оцениваются отклонения в состоянии здоровья, анализируется благополучие.

Таким образом, зрелость и здоровье являются показателями успешности процесса адаптации личности.

В предшествующих работах нами были описаны отличия понятий «здоровье» и «зрелость» (МГ. Иванова, А.Г. Портнова, 2007).

Мы определили здоровье как многомерное динамическое состояние, отражающее уровень функционирования и реализации человека как целого в процессе развития. При анализе научной литературы можно выделить наиболее часто встречаемые уровни здоровья: физическое, психическое, психологическое, социальное, которые соответствуют уровням психической организации человека как системы.

Здоровье формируется в процессе развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности. Здоровье характеризует результат процесса развития. Здоровая личность характеризуется целостностью, уравновешенностью, способностью адаптироваться к изменяющимся условиям, самореализацией. Но при этом здоровье является не только свойством личности, но и состоянием, которое сопутствует всему процессу развития. Здоровье можно рассматривать как интегральную характеристику, описывающую особенности функционирования человека в конкретном жизненном контексте. Здоровье является необходимым условием и показателем успешного существования и развития человека в обществе.

Зрелость может характеризовать соотношение уровня развития человека в соответствии с требованиями к адаптации, развитию, функционированию человека в целом. В ходе развития зрелость выступает критерием и условием успешной реализации новых ролей и статусов, функций, биологически и социально обусловленных. Однако зрелость является качеством, которое характеризует уровень развития с точки зрения «достижения». Зрелость достигается в процессе развития.

Итак, одним из важных этапов рассмотрения динамических и статических аспектов адаптации является выделение таких значимых для диагностической и консультативной практики показателей успешности адаптации, как здоровье человека (в том числе психическое и психологическое) и зрелость, как готовность к решению задач развития и адаптации на новом возрастном этапе.

51

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

Влияние процессов социализации на отношение допризывников к службе в российской армии

Иванова О. Ю., Рындина О. Г. (г. Чебоксары)

В условиях трансформации политической и социально-экономической жизни российского общества, реформирования Вооруженных сил, проблемы влияния процессов социализации на отношение допризывников к службе в Российской армии приобре­тают приоритетную, особую актуальность и социальную значимость. В комплексной программе по работе с молодежью допризывного и призывного возраста в аспекте регулярного пополнения армии и флота по призыву, важным представляется проблема изучения факторов социализации, оказывающих негативное влияние на отношение к службе в армии. В связи с этим перед военно-психологической наукой встает задача глубокого и всестороннего исследования закономерностей формирования основных факторов социализации, оказывающих значимое влияние на отношение юношей допризывного возраста к воинской службе.

Для достижения цели и реализации поставленных задач была использована комплексная методика исследования, включающая в себя наблюдения, опросы, беседы, авторская анкета, анализ личных дел призывников. Входе изучения данной проблемы было опрошено 427 допризывников г. Чебоксары и ряда райцентров Чувашской республики. Средний возраст допризывников, вошедших в выборочную совокупность, составил 16-18 лет.

В авторской анкете, составленной для допризывников, нами были предложены вопросы, касающиеся особенностей их отношения к военной службе с учетом воздействия СМИ, Интернета, телевидения, семьи, школы.

Исследование особенностей детско-родительских отношений выявило, что семьи, в которых формируется позитивное отношение к службе в Вооруженных Силах, характеризуются полным составом (положительное отношение к армии - 83 %; негативное отношение к армии - 62%); гармоничным стилем воспитания (обуславливают у своих детей положительное отношение к армии - 89,7 %, негативное отношение к армии -82,8%); в этих семьях равную роль в воспитании несут как отец, так и мать (положительное отношение к армии - 79,8%, негативное отношение к армии - 58,6%). Юноши, у которых наблюдается выраженная идентификация с ролью отца, отмечают положительное отношение к воинской службе (положительное отношение к армии - 57,7 %, негативное отношение к армии -44,8 %). Анализ мнений родителей допризывников, с позитивным отношением к роли военнослужащего по призыву, совпадает с положительным отношением их детей к службе в армии (положительное отношение к армии - 57,5 %; негативное отношение к армии - 18,5 %), сами родители характеризуют армию как: жизненная школа - 62 %, гражданский долг - 29,7 %, потерянные годы- 13,3%, перспектива для поступления в военное училище- 4,7%. Обращает на себя внимание то, что престиж армии в восприятии родителей несколько завышен, и это выражается в приемлемости родителей принятия профессии военнослужащего (перспективы в будущем: курсант военного училища - 10,2%). Оценка факторов школьной социализации показывает, что доброжелательные, хорошие отношения в

школьном коллективе, принадлежность к референтной группе сверстников, позитивно сказывается на положительном отношении к службе в армии. Так 85,5 % допризывников с положительным отношение к службе в армии отмечают дружеские взаимоотношения с одноклассниками.

Рассмотрение мезофакторов социализации на отношение к службе в Российской армии заключалось в исследовании критериев военной социализации и источников средств массовой информации.

Так, нами установлено, что негативную информацию о прохождении военной службы распространяют система образования, СМИ, внешнее окружение. В формировании негативного отношения к службе в Вооруженных Силах определенное влияние оказывают средства массовой информации (негативное отношение к службе в армии - 51,7 %; положительное отношение к службе в армии -51 %), мнение референтной группы сверстников (негативное отношение к службе в армии - 44,8 %; положительное отношение к службе в армии- 28,6%), наблюдается недостаточная включенность средней школы в воспитании чувств патриотизма (негативноеотношение к службе вармии-13,8%; положительное отношение к службе в армии - 4,7 %).

Таким образом, на процесс формирования отношения к службе в армии оказывают различные факторы социализации. При этом решающая роль отводится детско-родительским отношениям, референтной группе сверстников, особенностям школьной социализации, а также мезофакторам социализации (СМИ, Интернет).

Поэзия и проза конца XX века в восприятии «наивного читателя»

Иванченко Г. В. (г. Москва)

Различия в восприятии литературного произведения «экспер­том» и малоопытным читателем недостаточно изучены. На какие признаки текста опирается «наивный читатель» в решении задач стилевой, жанровой, временной, тендерной атрибуции? Есть ли существенные различия в восприятии прозы и поэзии? Данная ра­бота явилась продолжением исследований тендерной атрибуции поэтических текстов «Золотого века» и «Серебряного века» русской литературы (Иванченко, Орлицкий, 2001; Иванченко, 2002). Тексты современных российских поэтов, по 15 текстов мужчин и женщин, предъявлялись в случайном порядке. Испытуемым в возрасте от 18 до 33 лет (из них 20 мужчин, 20 женщин) предлагалось определить пол автора, оценить свою степень уверенности по пя­тибалльной шкале и дать объяснения этой оценке. По сравнению с текстами «Золотого» и «Серебряного» веков точность тендерной атрибуции оказалась существенно выше. Испытуемые-мужчины точнее определяли принадлежность текстов авторов-мужчин, испытуемые-женщины- поэтов-женщин. С задачей тендерной атрибуции поэтических текстов читатели справляются заметно лучше, когда находят в тексте отражение тех или иных тендерных стереотипов- например, в выборе темы или в использовании

52

з-н

отдельных слов, вплоть до междометий. В случае, когда текст не дает оснований для такого рода суждений, читатель вынужден прибегать к более тонким характеристикам, таким, например, как фоносемантические, или пытается связать пол автора с метрикой стиха. В отличие от суждений по поводу текстов «Серебряного века», где при наличие философского смысла текст непременно приписывался автору-мужчине, современные читателю тексты оценивались более дифференцированно. По аналогичной схеме проводилось исследование тендерной атрибуции современной прозы, в котором приняли участие 20 мужчин и 20 женщин в возрасте от 17 до 20 лет, показавшее, что различия в точности атрибуции «мужских» и «женских» прозаических текстов весьма невелики. Применительно же к восприятию поэтических текстов такое различие существует, в особенности в оценки произведений, отдаленных на значительную «культурную дистанцию» (в этом случае большинство женских текстов приписывается поэтам-мужчинам, но не наоборот). В определении же поэтических текстов современников разницы в точности тендерной атрибуции текстов не было.

Анализ личностных характеристик и адаптации подростков-мигрантов

Пекина Е. П. (г. Москва)

На данный момент времени проблема адаптации мигрантов в России остается актуальной, так как из-за недостатка трудовых ре­сурсов количество мигрантов в нашей стране увеличивается. Важно изучать проблему адаптации к иной среде и у детей мигрантов, в частности подростков, так как подростки чаще других возрастных групп могут стать дезадаптированными.

Перед нами стояла цель: определить существует ли проблема адаптации у подростков-мигрантов в ЦАО г. Москвы, хорошо владеющих русским языком, и существуют ли какие-либо отличия личностных характеристик подростков-мигрантов от личностных характеристик подростков коренных москвичей.

Мы исследовали подростков 15-17лет,обучающихся вСОШ ЦАО г. Москвы, из них 20 коренных жителей, родившихся и выросших в Москве и 20 подростков-мигрантов, из стран СНГ, мусульманского вероисповедания, живущих в Москве от 2 месяцев до 8 лет. Эти подростки являются гражданами России, имеют постоянную регистрацию в городе Москве, хорошо владеют русским языком, при этом сохраняют национальную идентичность.

Мы использовали самоактуализационный тест (CAT) и опросник Роджерса. Для обработки результатов применялись методы математической статистики, с помощью программы Microsoft Excel. Результаты, полученные у подростков с помощью опросника Роджерса. Показатели, полученные у мигрантов и москвичей (в скобках- показатели москвичей):

адаптация - 68,6 ± 0,07 (61,8± 0,11)

эмоциональная комфортность - 71,9 ± 0,08 (63,1 ± 0,16)

самовосприятие — 81,7 ± 0,08 (74 ±0,16)

приятие других - 68,2 ± 0,09 (64,1 ± 0,14)

стремление к доминированию - 51,6 ± 0,09 (59,3 ± 0,11).

Результаты, полученные с помощью CAT, полученные у мигран­тов и москвичей (в скобках - показатели москвичей): шкала ориентации во времени -7,1 ± 2,6 (9,1 ± 3,1) шкала поддержки- 42,8 ± 7,0 (49,0 ± 6,5) шкала ценностных ориентации -18,3 ± 25,8 (12,3 ± 2,1) шкала контактность -7,3 ± 2,9 (10,4± 2,3) шкала гибкости поведения -8,8 ± 2,7 (12,5 ± 3,0) шкала сензитивности -7,1 ± 2,6 (7,6 ± 2,3) шкала спонтанности -6,5 ± 2,3 (7,8 ± 2,4) шкала самоуважения- 9,7 ± 2,5 (9,5 ± 2,7) шкала самопринятия- 8,8 ± 2,1 (10,8 ± 3,1) шкала представлений о природе человека- 5,1 ± 0,1 (4,9 ± 1,7) шкала синергии -3,3 ± 1,2 (3,7 ± 1,1) шкала принятия агрессии- 8,6 ± 2,9 (9,1 ± 1,9) шкала познавательных потребностей -7,5 ± 1,3 (4,8 ± 1,9) шкала креативности - 6,2 ± 1,9 (7,3 ± 1,9).

По данным опросника Роджерса мы получили, что подростки-мигранты более адаптированы, чем коренные жители, при этом адаптация не зависела от времени проживания в Москве. Они чувствуют себя более эмоционально комфортно, при этом стремление к доминированию у них меньше, чем у коренных москвичей. Мы полагаем, что мигранты, хорошо владеющие русским языком, легально находящиеся в Москве, не испытывают проблем с адаптацией, сохраняя национальную идентичность. Важно, что они не стараются доминировать.

По данным CAT мы получили, что мигранты имеют некоторые личностные особенности, а именно, они более зависимы в своих поступках, не воспринимают свою жизнь как целостную, деля ее на сегодняшнюю и вчерашнюю, у них меньшая способность к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с другими людьми, они менее способны быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию. Тем не менее, они в большей степени разделяют ценности, присущие самоактуализирующей личности. Мигранты демонстрируют меньшую гибкость поведения, а коренные москвичи больше реализуют свои ценности в поведении с окружающими людьми. По шкале спонтанности выражения своих чувств мы можем судить, что мигранты выражают свои эмоции более сдержанно по сравнению с коренными москвичами. Коренные жители показывают более высокий уровень самопринятия. Мигранты выражают существенно большее стремление к приобретению новых знаний, тогда как творческая направленность у москвичей выше, чем у мигрантов. По остальным шкалам мигранты и коренные жители во многом проявили себя схоже.

Вывод: мигранты, хорошо владеющие русским языком, легально находящиеся в Москве, хорошо адаптированы, у них есть личностные особенности, на которые стоит обратить внимание педагогам.

53

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.