Интернатного типа

ГридяеваЛ.Н. (г. Воронеж)

В настоящий момент за метновозрастаетинтерескприменению музыки в различных видах деятельности как средства улучшения общего самочувствия, повышения работоспособности, снижения утомляемости. Разностороннее изучение воздействия музыки на личность позволило накопить значительные научные данные.

Психологическому анализу влияния музыки на поведение человека посвящено исследование Б.Л. Ананьева (1928). Автор приходит к выводу, что музыка может быть регулятором поведения личности. Это исследование находится в русле экспериментов, нача­тых К. Дизренсом, 0. Хайдом, Н. Скалапино, и преследует цель «про­следить», как отражается на поведении человека восприятие им, по терминологии автора, «лирической и драматической музыки».

В работах Л.П. Новицкой (1993) экспериментально показано влияние музыкальных жанров на психическое состояние чело­века. Автор указывает на разнообразную направленность рока, диско-музыки, с одной стороны, и классической - с другой, на эмоционально-мотивационные компоненты психического со­стояния человека.

Изучение внемузыкальных явлений с интеллектом и эмоцио­нальной сферой подтвердило мысль Б.М. Теплова (1982) отом, что музыка представляет собой раздражитель, вызывающий целостную реакцию организма.

Проведенный анализ исследований позволяет констатировать, что воздействие музыки на личность осуществляется главным об­разом в трех аспектах:

• психофизиологическом- когда происходит активизациязрительных, слуховых и других рецепторов с последующимизменением физиолого-биологических ритмов организма;

• психологическом - связанным с воздействием музыки наэмоционально-волевые структуры, т. е. воздействием, спо­собствующим или психологической активности, или наоборот,психической разрядке организма, релаксации;

• социально-личностном - на котором музыка, воздействуяна личность, вызывает в ней катарсистскую реакцию, в своюочередь преобразующую и гармонизирующую личность.

В тоже время необходимо отметить, что все три уровня воз­действия музыки на личность представляют собой целостный акт, который может быть представлен как спираль, имеющий восходящую динамику.

Именно поэтому мы избрали музыку как воздействующий фактор на коммуникабельность подростков, воспитывающих в условиях интернатного типа, через чувства и эмоции, сконцентри­рованные в музыке.

При изучении эмоционального развития подростков в усло­виях психологической депривации учитываются следующие по­ложения.

Во-первых, подростковый возраст способствует появлению эмоциональной неустойчивой, напряженной, чувствительной,агрес­сивной, застенчивой, конфликтной личности, склонной к крайним суждениям и оценкам. Подростки, воспитывающиеся в учреждениях

249

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.

интернатного типа, характеризуются определенными личностными нарушениями (неадекватная самооценка, низкий уровень социа­лизации, негативные межличностные и субъективные отношения), возникающими вследствие ряда причин социального характера, где наибольший вес имеют микро-социальные условия жизни.

Во-вторых, данные литературы свидетельствуют о возможности изменения личности подростков с помощью психологических и психотерапевтических технологий, а также при рациональной организации педагогического процесса. Однако вопрос о при­влечении подростков к развивающим занятиям, о включении их в систему психокоррекции практически не представлен в изученных работах и требуют дополнительного исследования. При этом, для создания системы психокоррекции важно применять социально-психологический инструментарий, который был бы не только действенным по своей результативности, но и органичным подростковому возрасту. Наиболее целесообразным для этого представляется использование музыкальных произведений как наиболее принимаемого вида искусства, соответствующего цен­ностям данного возраста.

Использование привлекательного для подростков музы­кального стимульного материала дает живой интерес к общению. Обсуждение в индивидуальной беседе музыкальных рассказов испытуемого является продуктивной основой для установления доверительных отношений с ним.

На начальном этапе очень важно решить, какую именно музыку взять для наиболее устойчивого положительного эффекта. При пилотажном исследовании мы выяснили вкусы и пристра­стия подростков и составили программу с учетом их пожеланий. Единственным условием было то, что бы музыка звучала без текста (допускались только иностранные произведения, где дети не могли понять слова песни, и голос воспринимался лишь как еще один инструмент). В этом списке присутствовали различные музыкальные направления.

Доминирующее место вначале занимали мелодии популярных эстрадных песен, для которых характерен четкий ритм и повторяю­щаяся однообразная мелодия. Однако к завершению исследования было явное доминирование классической музыки в современной об­работке в выборах подростков. Это можно объяснить тем, что именно классическая музыка характеризовалась наибольшим количеством чувств со всеми оттенками и разновидностями, а классическая музыка в современной обработке, была подросткам ближе по духу.

Результаты, полученные при прослушивании детьми этой музыки, были самыми устойчивыми и успешными, к тому же имеющими тенденцию роста.

Итогом исследования можно считать выявленную законо­мерность между звучанием различной музыки на специальных занятиях и уровнем развития структурных компонентов комму­никабельности.