Организация работы по внедрению личностно ориентированной технологии в школе

Вакичева В. К. (г. Вологда)

Главная задача школы сегодня - это формирование лич­ности ребенка в соответствии с его потребностями, интересами, возможностями. Решение данной задачи требует от учителя переосмысления содержания и приемов индивидуальной работы, ориентированной на потребности каждого ребенка, использование нетрадиционных, оригинальных подходов к организации учебно-воспитательного процесса.

Коллектив школы № 12 города Вологды с 2000 года работает по теме «Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе» с целью создания модели общеобразовательной школы личностного развития (школа личностного развития - это среднее общеобразовательное заведение, где дети с разными способностя­ми, особенностями, здоровьем могут получать соответствующее образование). Школа личностного развития создаётся на основе концепции личностно - ориентированного образования, разрабо­танной доктором психологических наук, профессором И.С. Якиман­ской, которая отмечает:». . .восновеличностно-ориентированного подхода лежит признание индивидуальности, самобытности, само­ценности каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделённого своим неповторимым субъектным опытом (личным, индивидуальным)» (И.С. Якиманская, 2000).

Проектирование (и дальнейшая реализация) личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает:

• выделение ученика как субъекта обучения, признание егоосновной ценностью всего образовательного процесса;

• развитие его способностей как индивидуальных возможностей,признаниетого, что развитие индивидуальных способностей-основная цель образования;

- разработку обучающих технологий, обеспечивающих реали­зацию основной цели образования посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика. Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить и весь образовательный процесс.

Суть преобразований - создать условия для оптимального развития личности обучающихся, соблюдая и совершенствуя их потребности и интересы, защищая права, предоставляя возмож­ности для самореализации, подготавливая к социальной адаптации, соблюдению общественных норм, к преобразовательной деятель­ности с гуманистических позиций. Для этого необходимо:

а) развивать умения педагога управлять образовательным про­цессом с позиции сотрудничества на основе анализа этаповэтого процесса (цели, планирования, организации, контроля),вовлекать в процесс управления самих учеников;

б) способствовать созданию в обучении субъектно-субъектныхотношений.

В настоящее время школа находится на этапе практического применения технологии Л00 и углубления теоретических аспектов данной проблемы.

Основная задача школы - раскрыть индивидуальность ребен­ка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избира­тельность и устойчивость к социальным воздействиям.

Этого невозможно достичь без глубоких знаний психологии, без изучения личностных особенностей, уровня развития обучаю­щихся на основе анализа их субъектного опыта. Учителя работают по картам, составленным проф. И.С. Якиманской и несколько видоизмененным учителем иностранного языка школы № 12 Е.Г. Карпенко. Методика изучения субъектного опыта позволяет определять возможности построения ЛО образовательного про­цесса в классе на основе раскрытия индивидуальных возможностей ученика; помогает определить, какой из видов субъектного опыта является ведущим.

Для организации л/о учебного взаимодействия педагоги при­меняют следующие приемы и методы:

168

А-Ж

• актуализация субъектного опыта обучающихся;

• диалог, полилог;

• создание ситуации коллективного и индивидуального вы­бора;

• игровые методы;

• рефлексивные формы работы.

Построение ЛО школы как целостного образовательного учреждения- задача очень непростая, и реализация этой за­дачи требует времени. Личность ребенка развивается в школе на протяжении 10 -11 лет- самого ответственного периода для ее становления, и нужны четко заданные ориентиры для выявления, проектирования и создания условий для развития личности каждого ученика. Для нашей школы главной целью является удовлетворение потребностей и интересов учащихся, учителей и родителей.

Коррупционное поведение: проблемы диагностики и прогнозирования

Ванновская О. В. (г. Санкт-Петербург)

Коррупция в России приобрела системный характер и является одним из самых актуальных объектов исследования в настоящее время, так как представляет реальную угрозу безопасности страны.

Юридические, экономические и социологические аспекты коррупции в настоящее время исследованы намного более полно, чем ее психологические аспекты; более того, можно сказать, что фе­номены коррупционного поведения до сих пор не рассматривались в качестве предмета психологических исследований.

На наш взгляд, основная причина малой изученности психоло­гических феноменов коррупции заключается в неразработанности методологических подходовк исследованию данной проблемы. Кон­цепция психологического исследования коррупционного поведения базируется на системе таких основных понятий, как «коррупционное поведение», «коррупционное давление» и «антикоррупционная устойчивость».

«Коррупционное поведение» - это поведение, направленное на получение выгоды в личных целях путем злоупотребления служебным положением.

«Коррупционное давление» - это совокупность внешних и внутренних факторов воздействия на должностное лицо, приво­дящих к ситуации выбора между злоупотреблением властными полномочиями для получения выгоды в личных целях или отказу от него.

«Антикоррупционная устойчивость» - это системное свойство личности, проявляющееся в способности противостоять коррупци­онному давлению и осуществлять выбор между криминальным и законопослушным поведением в пользу последнего.

Основные методологические проблемы изучения коррупцион­ного поведения заключаются в том, что: 1) мотивы и мотивация напрямую не наблюдаемы и тем самым

недоступны непосредственному познанию; это требует созда­ния специальной методологии исследования коррупционного

поведения;

2) психологический анализ феномена коррупции предполагаетаттрибутирование ее правовых, социальных, экономических ипсихологических феноменов, а следовательно - применениямеждисциплинарной методологии исследования;

3) разработка и апробация инструментария для диагностики ипрогнозирования коррупционного поведения предполагаетвторжение в «святая святых»- деятельность государствен­ных служащих- и сложную систему этики государственно-правового аппарата.

Структурно-функциональный анализ коррупционного поведе­ния как системы предполагает выявление генетических (порожде­ние), активностных (степень), интеракционных (взаимодействие), репрезентативных (отображение), регулятивных (управление), медиационных (опосредование), топологических (включенность) и изоморфических (подобие) отношений ее компонентов.

Выделяя в качестве предмета исследования антикоррупци­онную устойчивость госслужащих, можно говорить о системности источников ее формирования и уровневом характере механизмов ее реализации. При этом одним из ведущих источников деструк­тивного поведения, коррупции и взяточничества выступает конфликт интересов личности госслужащего. Рассогласование мотивационной структуры личности актуализирует механизмы принятия решения и прогнозирование возможных последствий личностного выбора.

Используя «формулу поведения (V) как функции (f) актуально­го состояния субъекта (Р) и актуально воспринимаемого окружения (U)» Курта Левина:

V=f(P,U),

можно представить формулу коррупционного поведения (КП) в следующем виде:

КП=г(АКУ,КД,СФ),где

АКУ - антикоррупционная устойчивость личности,

КД- коррупционное давление

СФ - ситуационные факторы.

Это дает возможность вплотную подойти к решению проблемы диагностики и прогнозирования коррупционного поведения.

Прогнозирование поведения (от греч. prognosis- знание бу­дущего) представляет собой такое направление психологического исследования, результатом которого является научное предвидение поведения человека в определенных типовых или экстремальных ситуациях. Методологическое обоснование возможности прогно­зирования поведения человека связано с концепцией системной детерминации поведения, рассматриваемого в качестве результата сложного взаимодействия личности, среды и конкретной жизненной ситуации.

Прогнозирование поведения несводимо к созданию един­ственно возможной картины будущего и предполагает учет много­сторонней детерминации поведения человека и построение веро­ятностной модели целого ряда возможных вариантов. В связи с этим прогнозирование коррупционного поведения должно иметь вероятностный характер и учитывать субъективную значимость факторов (АКУ, КД и СФ).

Для диагностики и прогнозирования коррупционного по­ведения необходимо учитывать не только индивидуально-психологические особенности личности, но и всю психологическую инфраструктуру деятельности государственных служащих, которая включает в себя характеристики мотивов, целей, условий, средств и результатов деятельности.

169

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.

Механизм развития лени в детском возрасте

Варваричева Я. И. (г. Москва)

Многие установки, которыми взрослый человек руководствуется в своей жизни, закладываются на ранних этапах его развития. Не являются исключением и установки, определяющие его трудовую мотивацию, такие, как отношение к труду, вера в собственные силы, чувство компетентности и т. п. Вэтой связи одним из серьезных пре­пятствий на пути к реализации жизненных целей становится лень -понятие популярное в житейской психологии, но малоизученное в психологии научной. Анализ феномена лени предполагает детальное изучение особенностей ее формирования в детском возрасте, выяв­ление различных социокультурных и индивидуальных предпосылок ее возникновения.

По мнению многих педагогов и психологов, основной причиной формирования лени являются ошибки в воспитании. Так, родители нередко ограждают ребенка от участия в выполнении домашних дел, или наоборот, налагают на него непосильную нагрузку, или же возлагаютобязанности, соответствующие силам и возрасту ребенка, но смысл, которых ему не понятен. Даже трудолюбивый, на первый взгляд, ребенок может руководствоваться лишь желанием из­бежать наказания. В связи с этим, русский педагог Н. В. Шелгунов (1954) предлагал разграничивать понятия «труд» и «деятельность», утверждая, что родители, приучающие ребенка к «труду» (а именно, к методичности, аккуратности, бережливости и т. п.), занимаются «подготовкой приказчиков», а не воспитанием. Ребенку же, по его словам, нужна интересная осмысленная деятельность, которая будет приносить ему удовольствие.

В школе у ребенка может проявиться «умственная лень» -отсутствие интереса и инициативы в учебе, которая нередко компенсируется усидчивостью и старательностью (В. С. Юркевич, 1996). Среди причин этого явления - несформированность навы­ков, необходимых для учебы, недостаток внимания к культурному развитию в семье, неадекватные наказания за неуспеваемость, Более того, часто работа по дому используется в качестве наказания за проступки, что также отражается на отношении к труду в целом как к неприятной обязанности. Впрочем, этому способствует и культурный опыт человечества, в котором нередко отражены негативные представления о труде. Так, М. Чиксентмихайи (1990) приводит в качестве примера библейский сюжет об Адаме и Еве. Изгнанные из рая, они были обречены трудиться на земле в поте лица. Неудивительно, что многие относятся ктруду как к проклятью и передают эту установку своим детям.

В последние годы за рубежом наблюдается усиление интереса к изучению лени. Наиболее интенсивно изучается т. н. феномен «про-крастинации», означающий откладывание выполнения различных работ «на потом», промедление в принятии решений.

Многие современные исследователи не склонны считать лень всецело негативным явлением (Axt, Axt-Gadermann, 2003; Gini, 2003;

Hodgkinson, 2005). Поиск позитивных аспектов лени связан с попыт­ками выявления средств, позволяющих противостоять перегрузкам, которым подвержен современный человек. В этом контексте лень выступает как особый «медленный стиль жизни». Наряду с этим «интеллектуальная леность» оценивается крайне негативно. М.Ад­лер определяет ее как неспособность адекватно использовать свой интеллект для построения интеллектуально и духовно насыщенной жизни (Adler M., 2003). Исключение составляет особый вид лени, который обозначается как «idling» («простаивание») и способствует, по мнению М. Адлера, спонтанному творчеству.

Уделяется также внимание поиску физиологических детер­минант лени. Так, М. Левин считает лень не более чем «мифом», поскольку в действительности за ней скрывается дисфункция развития нервной системы, определяемая, в том числе, и генети­ческими факторами (Levin M., 2003). Основная цель проведенного нами эмпирического исследования заключалась в выявлении и анализе субъективных представлений учащихся о феномене лени, о ее видах, причинах, психологических механизмах, способах ее преодоления, а также о специфике субъективного отношения ис­пытуемых к собственной лени.

Для изучения субъективного образа лени использовались 5 разработанных нами методик. Обработка данных проводилась с помощью статистического пакета SPSS и включала корреляционный анализ, кластер-анализ, контент-анализ, а также качественный анализ протоколов записей бесед с испытуемыми. Всего в иссле­довании приняли участие 54 испытуемых (школьников средних и старших классов).

Полученные данные позволяют говорить о том, что в субъ­ективных представлениях о лени отражается уровневый характер психологических механизмов, обусловливающих этот феномен, соответствующий структуре деятельности по А.Н. Леонтьеву. При­чины, детерминирующие поведение, называемое ленью, могут принадлежать к различным уровням (физиологическому, опе­рациональному, уровню действия и мотивационно-смысловому уровню), что отразится на поиске средств преодоления лени.

На особенности проявлений лени существенное влияние ока­зывает процесс формирования и актуализации критериев оценки выполняемой деятельности, своего состояния, возможностей, обе­спечивающих успех этого выполнения и т. п. Степень и особенности проявления лени зависят как от относительно устойчивых, так и от ситуативно обусловленных критериев. Разработанная нами методи­ка позволяет выявлять «субъективные профили» таких критериев, а, следовательно, судить о том, какие механизмы детерминируют ленивое поведение конкретного человека.

«Образ лени» в представлениях испытуемых не имеет одно­значно негативного оттенка, в нем отражен ситуативный характер этого феномена, причем ситуации, в которых он проявляется, раз­личаются по уровню общности.

Большинство респондентов убеждены в том, что лень - при­обретенное свойство, обусловленное социокультурными факторами (родительским воспитанием, особенностями обучения и системы образования в целом, уровнем технического прогресса).

170

А-Ж

ЭЭГ-определение свойств

нервной системы: переход на современное оборудование

Василевская К. Н. (г. Москва)

В связи с переходом на компьютеризированныеаппараты реги­страции ЭЭГ назрел вопрос о нахождении адекватных современных критериев для определения свойств нервной системы. Современные способы регистрации и обработки ЭЭГ позволяют многократно со­кратить временные затраты на обработку кривых, особенно в части оценки навязывания (реакции усвоения ритма). Мы поставили перед собой задачу проверить, возможно ли предложить совре­менные аналоги экспертной оценке усвоения ритма.

Основная корковая ритмика здорового взрослого человека -это альфа-ритм. Изучение реакции усвоения ритма (РУР) под­разумевает способность нервной системы перестраивать (усваивать и воспроизводить) навязываемый ей ритм. Навязываемая ритмика задается фотостимулятором, программируемым на искомую частоту. Поскольку ритм задается световыми вспышками, то реакцию пере­стройки на него смотрят по проекции зрительного анализатора, то есть, в затылочных отделах головного мозга (точки 01,02 по между­народной системе 10-20. Необходимо отметить, что усвоение ритма альфа-частоты (8-13Гц) является «недиагностируемой нормой».

В целях определения индивидуальных свойств нервной систе­мы изучается РУР низких (сила-слабость) и высоких (лабильность-инертность) частот (Голубева, 2005), то есть ниже и выше альфа-диапазона.

Имея в арсенале современного программного обеспечения к аппарату ЭЭГ спектральный анализ, мы можем с высокой точностью определять наличие или отсутствие перестройки корковой ритмики на навязываемую частоту. Если на гистограмме мы видим пик, появляющийся точно на навязываемой частоте, то мы можем говорить о том, что у испытуемого есть реакция усвоения ритма данной частоты. Очевидно, что этот метод имеет массу преимуществ перед традиционной «визуальной оценкой»- помимо быстроты и удобства, он также дает точный ответ и в спорных случаях, когда на­вязывание неявное, или когда на искомые волны «накладываются» волны других частот и волны искомой частоты можно не разглядеть. С другой стороны, за счет многократного увеличения точности анализа на компьютеризированном ЭЭГ-аппарате, мы имеем риск пере-оценить выраженность реакции усвоения ритма.

Итак, чтобы узнать, возможен ли адекватный переход на совре­менное оборудование, мы провели одновременно традиционную «зрительную» оценку навязывания и компьютерную обработку.

Список параметров состоял из нескольких блоков: показатели альфа-ритма, показатели навязывания частот 4,5,6,7,18,25 и 10 Гц для двух условий - с закрытыми глазами и с открытыми глазами. Сопоставление двух условий записи нас интересует в связи с тем, что многолетние ЭЭГ-исследования в школе Теплова-Небылицына проводились с фотостимуляцией на открытые глаза; современная же методическая литература по методике ЭЭГ и программные условия предполагают запись при закрытых глазах. Кроме того, запись при ЗГ содержит меньше артефактов, а следовательно, более удобна для обработки.

Выборку составили 52 испытуемых от 18 до 60 лет, (ср. знач. = 24.43 года, ст. откл. = 9,2), из которых 19 мужчин и 33 женщины.

Анализ проводился с помощью стат. пакета SPSS 11.0.

158. Корреляционный анализ показал, что условия записи оказы­вают незначительное влияние при фотостимуляции на частотах4,5,7 и 25 Гц (р<0.01). Следовательно, смена условий записидля этих частот возможна и адекватна.

159. Однофакторный дисперсионный анализ, независимой пере­менной в котором была оценка навязывания, полученнаятрадиционным экспертным методом, показал, что группы сразным навязываем обнаруживают значимые различия понескольким количественным характеристикам, полученнымс помощью спектрального анализа ЭЭГ.

а) Предложенный нами в качестве альтернативного критерия на­вязывания «Индекс прироста пика» (ЗГ), рассчитываемый какотношение уровня пика на гистограмме спектрального анализапри проведении фотостимуляции к уровню этой же частоты вфоне, является корректным показателем навязывания длячастот 4,18 (р<0.05) и 25 Гц (р<0.01).

б) При записи на открытых глазах (ОГ) «Индекс прироста пика»является корректным показателем навязывания для частот 4(р<0.05),5,7,18и25Гц(р<0.01).