Ценностно-мотивационные основы интеграции этнических мигрантов в российское общество

Гриценко В. В. (г. Смоленск)

В связи с обострением межэтнической напряженности в от­дельных регионах нашей страны на повестку дня все чаще ставятся вопросы: существуютли различия в системах жизненных ценностей представителей, принадлежащих к разным культурам; если да, то каковы эти различия; возможно ли формирование некой интегра-тивной общенациональной идеи в российском обществе?

Сравнительный анализ результатов эмпирического ис­следования культурной специфики ценностно-мотивационной основы поведения и деятельности жителей Саратовской области, принадлежащих к четырем этносам: азербайджанскому, армян­скому, русскому и чеченскому, показал, что наиболее значимыми ценностно-мотивационными типами для представителей кавказ­ских этносов являются безопасность (1,63), благожелательность (1,82) и конформность (2,12). Для русских более предпочтительны такие типы, как безопасность (1,78), благожелательность (1,94) и универсализм (2,16) (в скобках указаны средние баллы по выборке).

В соответствии стеорией Ш. Шварца и У. Билски (Schwartz, Bilsky, 1990), мотивационной целью безопасности является стабильность, безопасность и гармония общества, семьи и самого индивида, мотивационной целью конформности - ограничение действий и побуждений, причиняющих вред другим или нарушающих социаль­ную гармонию, мотивационной целью благожелательности - под­держание и повышение благополучия людей, с которыми человек находится в контакте, мотивационной целью универсализма - по­нимание, благодарность, терпимость и поддержание благополучия всех людей и природы.

Иными словами, как для русских, так для выходцев из Кавказа определяющими жизненными ценностями являются ценности, которые находятся в непротиворечивых отношениях между собой. Так, конформность и безопасность - оба предполагают защиту порядка, стабильности и социальной гармонии, универсализм и благожелательность - оба способствуют удовлетворению потреб­ностей, связанных с существованием во внешнем мире, отказ от эгоистических интересов.

Наименее значимыми как для выходцев из Кавказа, так и для русских, оказались мотивационные типы власть (соответственно 3,01 и 3,81), стимулирование (2,93 и 3,29) и гедонизм (2,76 и 3,48). Каждому из этих типов соответствует следующая мотивационная цель: власти - достижение социального статуса, престижа и влияния на других людей, стимулированию- новизна и состязательность в жизни, необходимые для поддержания оптимального уровня активности организма, гедонизму- удовольствие, чувственное наслаждение, наслаждение жизнью.

И вданномслучаемы получили единство между представите­лями 4-х исследуемых групп в отношении отвергаемых ценностей, среди которых непротиворечивыми являются пара гедонизм и стимулирование- оба вызывают стремление к позитивному эмоциональному переживанию. Как видим, к отвергаемым блокам ценностей представители всех групп отнесли ценности, которые выражают интересы индивида.

250

А-Ж

В исследовании обнаружены некоторые различия в оценке зна­чимости (по среднегрупповым показателям) конкретных мотиваций между представителями кавказских и русского этносов. Так, выходцы из Кавказа обнаруживают более выраженную ориентацию на инди­видуалистические ценности самовозвышения - власть, достижение, гедонизм, что, на наш взгляд, может служить показателем усиления личностной идентичности, как важнейшего фактора, обеспечиваю­щего адаптацию к изменившимся условиям существования и со­циальной нестабильности. Однако эти ценности занимают последние ранговые позиции в их структуре ценностных мотиваций.

Выходцы из Кавказа обнаружили также более высокие по­казатели по предпочтению ценностей традиции. Мотивационная цель традиции - уважение и поддержание обычаев, принятие и признание идей, существующих в определенной культурен религии, что говорит об усилении этнокультурной идентичности в условиях этнического меньшинства.

Таким образом, несмотря на имеющиеся различия, почти полное ранговое совпадение предпочитаемых и отвергаемых ценностно-мотивационных типов у представителей всех иссле­дуемых этнических групп свидетельствует о близости культурно-ценностных структур между ними и может выступать важнейшей основой для понимания и обоюдного согласия, развития интеграци­онных тенденций между группами исследуемых этносов.

Деятельность руководителя характеризуется некоторыми психологическими особенностями. Во-первых, разнообразной по содержанию профессиональной активностью (согласно функциям управления руководитель является организатором, аналитиком, генератором идей и т. д.). Во-вторых, повышенной ответственностью за состояние производства, ресурсов, результаты деятельности орга­низации, т. е. большую психологическую нагрузку. В-третьих, творче­скими мыслительными процессами, т. к. принятие управленческого решения, это в большинстве своем, нестандартные, креативные решения. В-четвертых, постоянным общением с людьми, знанием психологических законов взаимодействия, коммуникативных умений. В-пятых, необходимостью сбора и анализа информации, осуществления прогнозирования, планирования, организации, стимулирования, координирования и контроля. Особенность профессионализма руководителя состоит в том, что задачи и про­блемы его деятельности касаются, главным образом, рефлексивной самоорганизации тех, с кем он строит свои отношения, а также собственной рефлексивной самоорганизации.

Таким образом, деятельность руководителя является системоо­бразующим фактором, обеспечивающим целостное функциониро­вание, сохранение и развитие организации, что свидетельствует о необходимости специального управления организацией, ибо без него ни одна организация не существует.

Должность руководителя и ее психологические характеристики

Гришина Е. А. (г. Волжский)

Современные условия нашей жизнедеятельности предъявляют качественно новые требования к руководителям, вызывая более высокую напряженность их труда, требуют умения ценить время, владения комплексом организационных и психологических качеств; возрастает элемент творчества в их работе.

В этой связи особую актуальность приобретают качественные параметры деятельности руководителя, то есть не только самая сложная область деятельности, требующая широких познаний экономики, техники, технологии, но и организации производства, физиологии,психологии, права и ряда других наук. Руководитель -это должность, которая позволяет человеку иметь определенные полномочия, использовать данную ему власть. Современный руководитель является одновременно управляющим, лидером, дипломатом, воспитателем, инноватором и т. д. В соответствии с перечисленными ролями, ему должны быть присущи следующие личностные качества:

• высокие этические нормы;

• физическая и психологическая выносливость, умение нейтра­лизовать последствия стресса;

• высокая внутренняя и внешняя культура;

• формула «три Д» - доступность, доброжелательность, добро­порядочность;

• эмпатичность, рефлексивность;

• визуальная привлекательность.

Личностные особенности подростков, оцениваемых взрослыми как агрессивные

Гришина Л. Н. (г. Москва)

Психологические трудности, нарушения поведения встречаются у большинства подростков. С одной стороны эти явления составляют неотъемлемую часть процесса развития, и сами по себе уклады­ваются в понятие нормы, с другой стороны нарушения поведения современных подростков стали отличаться повышенной агрессив­ностью и даже жестокостью. Такие формы нарушения поведения, в которых отмечается рост агрессивных тенденций, уже нельзя назвать вариантом нормы, они искажают процесс нормального раз­вития, наносят вред окружающим и требуют квалифицированного вмешательства. В основе такого вмешательства обязательно должно лежать правильное понимание фактов нарушения поведения подростков. Нередко случаи нарушения поведения родителями и педагогами интерпретируются как агрессивное поведение и прови­нившегося, раз или два подростка, спешат записать в «трудные», не пытаясь разобраться в мотивах и целях совершенного поступка.

Проводимое нами исследование преследовало цель показать степень адекватности интерпретации взрослыми (родителями и педагогами) поведения подростков как агрессивного. Объектом исследования стали 60 подростков мужского пола в возрасте от 13 до 16 лет, все они являются учащимися 8-11 классов средних школ г. Москвы и г. Ростова-на-Дону. Каждый из обследованных попал в поле зрения школьного психолога по обращению родителей, школьных учителей или по причине постановки подростков на учет в Инспекцию по делам несовершеннолетних.

251

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.

Исследование показало, что обращения родителей и учителей к психологу по поводу склонности подростков к агрессивному поведению далеко не всегда являются адекватными. Среди всего контингента испытуемых, которые были отмечены как проявляю­щие агрессивное поведение с точки зрения родителей, школьных педагогов и Инспекции по делам несовершеннолетних, в 21,05 % у подростков отсутствовала агрессивность, у 42,1 % выражена не­значительно или только в отношении конкретных обстоятельств или людей и только 36,84% подростков из общего числа испытуемых действительно в своем поведении проявляли склонность к агрес­сивному поведению.

Неадекватность оценок может быть обусловлена двумя основ­ными причинами: во-первых, наличием объективных проблем взаимодействия подростка с другими людьми и, во-вторых, лич­ностными особенностями подростка, проявление которых может быть интерпретировано как агрессия.

Среди личностных особенностей, проявление которых может быть интерпретировано как агрессия можно выделить: высокую активность и эмоциональность. Подвижные, активные дети в силу своего темперамента, подвижности, воспринимаются как агрессивные. Так, у 50% юношей, воспринимаемых взрослыми как агрессивные, выявлен холерический тип темперамента. Поведение высокоэмоциональных детей также нередко воспринимается как агрессивное. Достаточно сказать, что в группу агрессивных было включено 51,7 % подростков с высоким уровнем нейротизма.

Среди объективных факторов надо выделить проблемы взаимодействия подростка с другими людьми, в частности, наличие реальных конфликтов подростков с родителями или конкретным учителем. В целом ряде (21,3%) случаев оказывает влияние субъективность суждения взрослого, или подросток действительно проявляется агрессивность, но только к данному человеку, его агрес­сивное поведение является реакцией (порой не вполне адекватной) на конкретные действия воспитателя.

К факторам, определяющим неадекватную интерпретацию взрослыми поведения подростков, можно отнести определенные типы акцентуаций характера. В исследовании нами выделены следующие виды акцентуаций, вызывающие проблемы у воспи­тателей: эпилептоидный, гипертимный, шизоидный, истероидный, неустойчивый. Причем для родителей наиболее трудными и воспринимаемыми как агрессивные оказались подростки с шизо­идной акцентуацией, для учителей - подростки с гипертимной и истероидной акцентуациями.