Особенности адаптации пожилых людей к новой социальной ситуаци в условиях взаимодействия с собаками

Виноградов П. /-/., Шестакова Ю. А. (г. Санкт-Петербург)

Углубляющиеся гуманистические тенденции, проявляющиеся в развитии современного общества, ставят задачу более пристального изучения жизни и деятельности лиц пожилого и старческого воз­раста. В настоящее время в научных исследованиях определены ведущие проблемные области, позволяющие в общем виде оха­рактеризовать систему факторов, влияющих на жизнь людей этого возраста. В работах М.Д. Александровой, PC. Яцемирской даётся ха­рактеристика противоречий включения в социальную жизнь после завершения трудовой деятельности, особенностей адаптации лиц пожилого и старческого возраста к новым условиямжизни. Особое внимание В.Н. Мясищев, В.В. Юстицкий, Э.Г. Эйдемиллер, обращают на роль семьи в этом процессе. К. Allen, J. Blascovich наряду стакими особенностями взаимодействия в семье, как наличие общих инте­ресов у членов семьи, удовлетворение потребности в сочувствии, уважении, эмоциональном комфорте считают одним из важных факторов адаптации и наличие в семье домашних животных. Они, как показывают исследования таких авторов, как В.Д. Альперович, А.Г. Лидерса, О.В. Краснова в первую очередь, воспринимаются как элемент увлечения и развлечения. Вместе с тем, недооценивается психотерапевтическая роль домашних животных, которые, по мнению таких авторов, как P.O. Peretti, J. Rogers, L.A. Hart, HP. Boltz, могут стать своеобразными целителями, посредниками во взаимо­действии с другими людьми, компаньонами, с которыми человека могут связывать глубокие личностные переживания и смыслы.

Данная работа посвящена более глубокому психологическому раскрытия роли и пониманию смысла присутствия собак в процессе переживании пожилым человеком проблем адаптации.

В проведённом нами исследовании приняли участие две группы пожилых людей. Экспериментальную группу составили пенсионеры, живущие в семье и имеющие собак, а контрольную группу - пенсионеры, живущие в семьях, не имеющих собак.

По результатам данных, полученных при использовании целого ряда методик, были выявлены достоверно значимые различия в контрольной и экспериментальной группах по таким показателям, как восприятие домашних животных в качестве друзей. То есть пожилые люди, имеющие собаку, достоверно чаще воспринимают ее как друга, компаньона, партнёра по общению, таким образом, общение с животным имеет глубокий личностный смысл. Пожилые люди, неимеющиесобак, акцентируют внимание на функциональном отношении к собаке, то есть, рассматривают собаку с точки зрения выполняемых ею хозяйственных функций: охранной, сторожевой. Установлено, что пенсионеры, не имеющие собак, достоверно чаще переживают ситуации эмоционального дискомфорта (Роджерс-Даймонд). Также установлено, что, как правило, собак заводят пенсионеры, проживающие отдельно от родственников.

По результатам проведённого корреляционного анализа уста­новлено, что контрольная и экспериментальная группы различаются по структуре отношения к новой социальной ситуации - выходу на пенсию и отношения к животным. В контрольной группе централь­ным показателем является удовлетворённость семейными отноше­ниями, которые в существенной мере определяет степень адаптации

186

А-Ж

человека к выходу на пенсию. Низкий уровень удовлетворённости семейными отношениями связан с показателями проявлений деза-даптивности, непринятия себя, непринятия других, эмоционального дискомфорта и внешнего контроля. Эти испытуемые отрицательно относятся к собакам и не включают их в сферу внутреннего контроля. У испытуемых экспериментальной группы удовлетворённость ожида­ний от выхода на пенсию позитивно связана с реально существующей системой отношений, то есть люди, подготовленные к принятию нового социального положения, не пытаются абстрагироваться как от позитивной, так и негативной её оценки. Было выявлено наличие положительной взаимосвязи такого показателя, как наличие собаки с восприятием домашнего животного в качестве друга и наличие отрицательной взаимосвязи наличия собаки и показателя по шкале эмоционального дискомфорта (методика Роджерса-Даймонда). Это значит, что пожилые люди, имеющие собаку, ориентированы на взаимодействие с животным как с другом и испытывают при этом эмоциональный комфорт. Также в экспериментальной группе выяв­лено, что удовлетворенность результатом жизни (СЖО) положительно связана с позитивным отношением как к домашним животным в целом, так и к собакам в частности. Это значит, что наличие собаки является одним из важных факторов, определяющих общую удо­влетворённость результатами жизни. Отрицательное отношение как к домашнимживотным в целом, так и ксобакам в частности, имеет положительную связь с показателем дезадаптивности (Роджерс-Даймонд), этот факт свидетельствует о том, что пожилые люди, позитивно относящиеся к животным, имеют лучшие возможности к адаптации в различных жизненных ситуациях.

Следовательно, данное исследование показывает, что наличие животных в семье способствует повышению уровня адаптации к изменению семейных отношений в новой социальной ситуации, снижению уровня эмоционального дискомфорта, удовлетворён­ности результатом жизни, адекватному принятию своей новой социальной роли.

Особенности осознания взаимодействия схудожествнной визуальной средой школьниками различных возрастов

Виноградов П. Н. (г. Санкт-Петербург)

Важным условием регуляции восприятия школьниками про­изведений искусства, музейной среды и среды города, в котором живётшкольник, является уровень сформированное™ его сознания. Мы исходим из предположения, что осознание конкретных ситуаций взаимодействия с произведениями искусства включёнными в раз­личные контекстные среды, может регулироваться оперативными моделями. Под оперативной моделью сознания мы понимаем совокупность представленных в данной ситуации и осознаваемых человеком компонентов окружающей среды, их характеристик и взаимоотношений. Структура этих моделей определяется нами че­рез совокупность высказываний стимулируемых незаконченными предложениями. Связи между категориями отражают структуру оперативной модели сознания, регулирующей взаимодействие

человека с объектами искусства, с музейным пространством. Матрица связей между категориями вычислялась по формуле Джаккарда, В системе графов, полученных на основе данных перво­го среза у учащихся 3 класса, выделяются два кластера. Ключевой категорией первого, более крупного кластера, является категория, обозначающая объект изобразительного искусства, обычно это картина. Категория «художник» находится в этом же кластере и связана только с процессом создания произведения. Второй кластер строится вокруг категории «музей». Музей - это пространство, в котором «интересно» и в котором что-то «хранится». Объект инте­реса - это различные старые вещи, а не только произведения изо­бразительного искусства. Есть две связи, объединяющие кластеры: «интересно» - «смотреть» и «музей» - «картина». Система графов, построенная на основе данных второго среза контрольной группы, не отличается значительной перестройкой структуры. Изменения связаны с «музейным» кластером и носят скорее эволюционный характер. Получает развитие категория «хранение», теперь она связана с объектами хранения и с помещением, в котором это происходит. Появился небольшой третий кластер: «учитель»-«объясняет», и его «слушают». Эти изменения отражают развитие ребёнка данного возраста (напомним, что срезы проводились с интервалом в несколько месяцев). Система графов эксперимен­тальной группы претерпела значительные изменения. Первое, что следует отметить, это более тесные связи между двумя основными кластерами. Категории «музей», «картина», «смотреть» и «интерес­но» стали тесно связанными друг с другом. Кроме этого категория «искусство» стала связывать центры двух кластеров. Важным элементом первого кластера стала категория цветового описания, она связана со зрительным восприятием, эмоциональной оценкой и пониманием. В экспериментальном классе, как и в контрольном, появился кластер, связывающий категории «учитель» «объясняет», и его «слушают», что свидетельствуете понимании роли музейного педагога, хотя в общую систему оперативной модели категории данного кластера не включаются. Очевидно, что специфика работы музейного педагога не отражается в сознании младшего школь­ника, не только контрольного, но и экспериментального класса. Представленные данные позволяют сделать вывод о том, что в результате обучения у младших школьников произошло услож­нение структуры и обогащение содержания оперативной модели сознания, отражающей взаимодействие с объектами искусства. Система графов, отражающая особенности шестиклассников до обучения, характеризуется следующими особенностями. Центром первого кластера является категория 4,4 - «понимание» В этом же кластере находится художник, который рисует и имеет какой-то замысел, вкладывает смысл. Второй кластер разбивается на две группы с центрами 10,2 - «музейный педагог» и 2,2 - «музей». Музейный педагог рассказывает, учит и следит за поведением учеников, а школьники его слушают и под его руководством учатся. В музее интересно и он должен показывать. Третий кластер основан на понятиях «современный», «город» и «искусство». После обучения вконтрольной группе нет существенных изменений в структуре свя­зей. В экспериментальной группе произошли следующие структур-ные изменения: первый кластер, связанный с картиной и субъектом стал более тесно взаимодействовать с категориями из «музейного» кластера. А в третьем кластере, появились категории связанные с различными темами и одна категория, характеризующая город­скую среду. В системе графов отражающих особенности моделей осознания у школьников 10 класса можно выделить 3 основных

187

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.

кластера с центрами 4,4 - «понимание», вторая группа категорий имеет центр 10,2 - «музейный педагог» и третий кластер имеет в центре категорию 9 - «искусство». Группа «понимание» объединяет категории художник, смысл который он вкладывает при создании картины, понимание картины происходит в процессе зрительного восприятия. Понимание осуществляется через музейного педагога или экскурсовода. Эта связь приводит нас ко второму кластеру. Он имеет вспомогательный центр 2,2 - «музей». В музее интересно и его надо посещать. Третий кластер, построен вокруг понятия искусство. В ответах школьники контрольной группы практически не внесли существенных изменений. Остались те же три кластера с теми же центрами. Интересно, что исчезает из структуры категория «духовное». Изменения, произошедшие в экспериментальной группе, можно назвать структурными. Появилась связь первого и третьего кластеров через категорию 8,1 - «прошлое». Такжетретий кластер стал более тесно связанным со вторым кластером. Катего­рия 7,3 - «надо» приобрела новые связи, которые свидетельствуют о наделении учеником себя свойствами активности, долженство­вания, ответственности в освоении различных компонентов сред жизнедеятельности (художественной, школьной, городской). Важным представляется появление новой цепочки, связывающей характеристики городской среды, и особенности развития человека под их влиянием.

Третья группа: удетей внеситуативно-личностная форма обще­ния. Они легко вступают в контакт, поддерживают диалог, проявляют активность, задают вопросы, высказывают суждения (6 %).

Четвертая группа: дети с негативным отношением к собесед­нику. Они замкнуты, стеснительны, иногда проявляют агрессивные черты в поведении. Общение носит строго избирательный характер

Выявление ведущих форм общения у заикающихся дошколь­ников необходимо для перестройки их отношения к речевому общению, воспитания у них вербального и невербального поведения в различных ситуациях межличностного взаимодействия.

Направления психолого-педагогической коррекции по раз­витию внеситуативно-личностного общения у заикающихся детей включают: коррекцию семейных взаимоотношений (анализ семей­ной ситуации, индивидуальные беседы и просветительскую работу с родителями); развитие у самих детей мотивации к общению и доброжелательного отношения к собеседнику; формирование у детей эталонов взаимодействия и на их основе совершенствования речевого поведения в различных жизненных ситуациях; развитие качеств лидера (формирование положительной самооценки, орга­низаторских способностей); регуляцию эмоционального состояния, снижение тревожности.

Особенности общения заикающихся дошкольников

Волкова Г. А. (г. Санкт-Петербург)

Общение- особый вид деятельности, результатом которой выступают отношения с другими людьми (А.А. Леонтьев). Взаи­модействие в процессе общения является субъектно-субъектным, т. е. представляет собой подвижную систему, обеспечивающую возможность распределения и перераспределения функций между его участниками,смены ролей походу решения задачи, взаимного содействия или противодействия, контроля, взаимной коррекции и компенсации (Б.Ф.Ломов).

Исследование общения заикающихся дошкольников 5-6 лет позволило выделить следующие группы.

Первая группа: у детей ведущей формой общения является ситуативно-деловая (М.И. Лисина). Они отказываются от чтения книги, беседы. В общении со взрослыми не проявляют активности в ведении диалога, самостоятельно не формулируют вопросы, пользуются краткими ответами, не высказывают суждения, беседу не поддерживают, предпочитают игры с игрушками (48 %).

Вторая группа: удетей выявлена внеситуативно-познавательная форма общения. Они любят рассматривать книги, но сами вопро­сы задают редко, ждут, когда взрослый начнет комментировать изображенное на картинке. Особые трудности они испытывают в ситуации диалога на свободную тему. У них усугубляется речевая симптоматика заикания. При наличии мотива и желания рассказать дети не могут осуществить задуманное вследствие трудности реа­лизации моторной программы высказывания (37%).

Психология творчества: детерминанты развития

Волкова Е. В. (г. Екатеринбург)

Проблема творчества, креативности в современной литературе представлена широко, однако существующие исследования доста­точно противоречивы. Например, в одних работах утверждается, что девушки более креативны, в других - юноши и т. д. Но когда мы при диагностике используем нормализованные значения показателей с учетом тендерной специфики, то различия в креативности между юношами и девушками исчезают. Причину этого мы видим в том, что при анализе творчества и творческих способностей в качестве главных критериев указываются какие-то внешние показатели -редкость ответа, создание чего-то нового, особенности поведения личности и т. д. Вто время как внутренние процессы, субстрат, при­чины этих различий остаются без должного изучения.

Среди многочисленных исследований посвященных творчеству, особое внимание привлекли работы Н. Бердяева, П.Я. Пономарева и Д.Б. Богоявленской, определяющие творчество как взаимодействие, ведущее к развитию.

Сторонники системно-структурного подхода полагают, что субстратом, материей развития способностей являются многоуров­невые репрезентативно-когнитивные структуры (Т.А. Ратанова, Н.И. Чуприкова). Репрезентативно-когнитивные структуры - своео­бразный обобщенно-абстрактный продукт приобретенных знаний, умений и навыков- является внутренней основой процессов приема и переработки информации и организации деятельности. Эффективность этих процессов зависит от уровня организации соответствующих структур. Диффузные, искаженные структуры

188

А-Ж

становятся источником ошибок и существенно ограничивают воз­можности успешной деятельности.

Исходя из анализа данных работ, можно предположить, что причиной многих творческих открытий является высокий уровень дифференцированное™ когнитивных структур.

В исследовании особенностей студентов-химиков нами было выявлено, что между лучше успевающими по дисциплинам химического цикла студентами и хуже успевающими отсутствуют достоверные различия показателей творческих способностей по методике Е. Торренса. Однако в невербальных субтестах у многих, но не у всех студентов, встречаются образы химии (колбы, весы, формулы соединений, электролиз). И нас особенно заинтриговало, чем отличаются эти студенты. Результаты исследования показали, что студенты, отобразившиехимическую форму движения материи в невербальных субтестах Торренса, обладают более высокими специальными способностями и эти различия значимы.

Мы предположили, что причиной появления химических рисунков в невербальных субтестах Торренса является более высокая степень дифференцированное™ когнитивных структур репрезентации химических знаний, являющихся носителем специ­альных способностей химиков. Данные однофакторного диспер­сионного анализа подтвердили наше предположение о наличии причинно-следственной связи между временем сложнейших дифференцировок (химический пасьянс, ОВП/не ОВП) и числом химических образов.

Следует особо подчеркнуть тот момент, что причинно-следственная связь была выявлена между числом химических образов и временем сложнейших химических дифференцировок: чем более тонко дифференцированы когнитивные структуры репре­зентации химических знаний, тем больше вероятность появления химических образов. Возможно, именно этот факт лежит в основе действия механизма подсказки или возникновения гипотезы в условиях творческого процесса. Происходит своего рода «настройка» репрезентативных когнитивных структур на подсказку, как на­страивают инструменты, голос, ориентируясь на камертон. Тонко дифференцированные структуры имеют возможность образовывать большее разнообразие новых временных связей, необычных комби­наций, и вероятность образования интегративной структуры наиболее точно соответствующей по инвариантным признакам исследуемому объекту возрастает. Происходит то, что мы называем «внезапное озарение», «инсайт», совпадение внешних условий мышления с его результатом- с репрезентативными когнитивными структурами, отражающими релевантные свойства объекта.

Полученные нами данные согласуются с подходом к раскрытию природы творческого мышления Д.Б. Богоявленской, которая утверждает, что суть так называемого бокового или дивергентного мышления заключается втом, что «Думать около» на деле означает «думать вглубь». Анализируя биографии Великих химиков, можно найти много примеров, подтверждающих, что в основе открытий находится способность «думать вглубь», а не частота встречае­мости ответов, согласно концепции творческой силы Е. Торренса. Так, например, академик Н. Черняев характеризует академика В. В. Лебединского: «всегда находит новые и интересные факты, часто у соединений, казалось бы, вдоль и поперек исследованных в обычной химической практике». По-видимому, именно высокая степень дифференцированное™ когнитивных структур репре­зентации химических знаний обуславливает творческий характер химического мышления.

Социально-психологические особенности девиантного поведения молодежи

Волкова Л. А. (г. Шахты)

Данная работа посвящена одной из важнейших проблем нашего времени - проблеме девиантного поведения молодежи, которое приобрело массовый характер. Нестабильность ситуации в обществе вызывает значительный рост социальных девиаций особенно среди молодежи.

Развитие молодежной девиации представляет особую опас­ность даже не потому, что детская, подростковая и молодежная преступность заметно возросли, а поскольку это связано с раз­витием «анормных» установок в групповом сознании молодого поколения, что влияет на ценности, предпочтительные образцы поведения, оценки социального взаимодействия - то есть, связано с социальной культурой российского общества.

В современных условиях традиционные причины, толкающие людей к нарушению социальных норм, дополняются, усиливаются и усложняются кризисными явлениями в экономике, социальной нестабильностью, коррозией нравственности и правовым ниги­лизмом. Кардинальные изменения, происходящие во всех областях жизнедеятельности нашего общества, ставят перед психологией задачу переосмысления многих уже устоявшихся теоретических положений, касающихся девиантного поведения.

Целью исследования явилось изучение социально-психологических аспектов возникновения и формирования девиантного поведения в молодежной среде. Объектом ис­следования явились социально-психологические особенности личности молодого человека, провоцирующие у него проявление девиантного поведения. Гипотеза исследования: формирование девиантного поведения среди молодежи обусловлено устойчи­выми характерологическими особенностями личности с одной стороны, и ситуативными факторами, с другой стороны. Причем: детерминирующими являются личностные факторы, такие как тип личности, уровень агрессии, коммуникативная толерантность, свойства нервной системы, а ситуативные факторы играют роль модулятора или определяют вариативность проявления личност­ных факторов.

В качестве объекта исследования было выбрано 30 учащихся 10-11 классов имеющих тенденцию проявления отклоняющегося поведения. Для контрольной группы были взяты 30 учащихся тех же классов, но не имеющие тенденций к отклоняющемуся по­ведению.

С этой целью использовались следующие методики: методика изучения дезадаптированной личности и его ближайшего окру­жения Ю.А. Клейберга, характерологический опросник Леонгарда, тест-опросник Г. Айзенка для диагностики свойств и типа темпе­рамента, вербальный фрустрационный тест Л. Собчик, методика Г.Н. Казанцевой, направленая на диагностику уровня самооценки, тест коммуникативной толерантности В. В. Бойко, метод диагности­ки межличностных отношений Т. Лири.

По результатам проделанной работы получили выводы: у молодых людей, имеющих склонность к девиантному поведению, отмечается полная и частичная дезадаптация, сложные жизненные обстоятельства встречаются на их жизненном пути постоянно, на­чиная с раннего детства. Исследуя группу молодых людей, участники

189

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.

которой не входят в группу риска, был выявлен хороший адаптаци­онный потенциал личности в социальной среде.

У девиантно-склонных испытуемых был выделен низкий уровень поведенческой регуляции, определенная склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватной самооценки и реального восприятия действительности. Важнейшей особенно­стью является их подвижность, активность, склонность к озорству, неугомонность, общительность, легкомыслие, часто проявляется импульсивность поведения, низкая терпимость к окружающим, жажда внимания к собственной персоне, эгоцентризм. По данным А. Личко, выделенные в этой группе типы акцентуаций входят в пятерку лидеров по проявлению девиантности - гипертимный, демонстративный, возбудимый. При этом они имеются у каждого члена группы в различных сочетаниях, а в сочетании с плохой адаптацией они дают благоприятную почву для девиации. В группе с хорошей адаптацией был выявлен средний и высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, вы­сокая адекватная самооценка и реальное восприятие действитель­ности. Среди типов акцентуаций также превалируют гиперактивные типы, но на фоне высокой адаптивной способности их сочетание не вызывает особой тревоги и не имеет тенденции к отклоняющемуся поведению.

Исследуя уровень агрессии, были получены следующие вы­воды: в группе девиантно-склонных респондентов выделились 2 тенденции. Первая направлена на интропунитивную реакцию и аутоагрессию. Вторая - агрессивность внешнеобвиняющая свойственна акцентуантам по гипертимному типу и агрессивным (неустойчивым и демонстративным) респондентам с плохим само­контролем и высокой самооценкой. Агрессия носит гиперкомпенса­торный характер. В группе не склонной к девиантному поведению в целом отмечается преобладание умеренной агрессивной реакции, с высоким самоконтролем над ней.

Таким образом, личность занимает центральное место в при­чинной цепочке. Многочисленные исследования подтверждают наличие психологической реальности, соответствующей понятию «девиантная личность». При этом не может отрицаться значение ситуативных факторов. Не случайно вошло в профессиональный язык такое понятие как «криминогенная ситуация». Однако в любом случае личностный фактор остается одним из важнейших. Таким образом, в случае с девиантным поведением, справедлив обоб­щенный подход, учитывающий взаимодействие трансситуативных и ситуативных факторов или принцип дополнительности.